罗杰圩 广西南宁市武鸣区马头镇中心学校 广西 南宁 530000
【摘要】初中英语的教学质量能够直接影响学生未来的英语发展方向，因此针对初中教师来讲，如何在英语教学课堂中找到具备科学性和规范性的英语教学模式，是当前应对教育改革以及综合素质教育的主要任务。本文既针对初中英语教学中对后进生的转化展开分析，主要以利用合作学习的方式进行英语教学模式创新，通过小组分化、内容设计以及多元评价等方式，来加强后进生在小组合作中的参与度和学习效率，从而引导全班学生都能够积极的投身到英语学习中去。
【关键词】合作学习；初中英语；后进生；以转化实践
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）01-030-01
从智力上来分析，后进生的智力是正常的，其记忆能力和学习水平也符合初中生的标准，只不过对于英语的学习兴趣较低，且并没有掌握正确的学习方式，并且丧失学习动力。英语教师需要认识到后进生在课堂中的存在感，积极进行学习引导辅助其逐渐脱离后进生的限制。而合作教学是当前部分教学机构十分推崇的教学方式，其对于英语教学来讲也具备极强的教学价值，英语教学的实践性能与合作教学具备一定的交互性。因此，笔者在多年的英语从教过程中，针对合作教学进行了深度的研究和开发，具体方式可见以下分析。
一、合理分组，为后进生提供学习环境
从合作学习的本质上来看其是将学生组成学习小组，在小组中利用互动讨论，共同研究等方式解决英语教学中的难题，因此合理的划分小组成员是合作学习的基础前提。针对小组划分环节来讲，笔者总结了以下几个阶段：首先自愿分组。
教师首先引导学生自愿组成学习小组，小组人员可以分为3-5人，学生首先选择的是关系较好且能力相当的学生，因此这为合作学习打下一定的质量基础；
其次组员调整。组员调整是建立在自愿分组的组别情况下，对学生的实际学习能力、个性以及英语基础等诸多因素进行综合考虑，坚持利用取长补短、合作互助的原则调整人员情况；
最后补充人员结构。该环节是分组教学中最重要的环节，将后进生合理的分配到小组中去，要考虑到后进生的学习基础，与小组之间的能力互补，例如：将英语单词掌握技能较差，但是记忆能力较强的学生分配到单词水平基础好的小组中，虽然双方的差距较大，但是凭借后进生的记忆能力能够快速的跟上组内的学习进度。
另外在所有的分组结束之后，教师要积极地引导学生正确看待组内成员的学习情况，坚持建立在互帮互助、友善合作的前提下展开合作学习，不能轻视、排挤后进生；同时积极地调整后进生的情绪，使其认识到合作教学是提升其能力的途径，而非团体独立的表现；再者，针对小组情况，教师需要制订阶段性的组别调整，例如针对一个学期作为一阶段，在第二个学期开始之后，打散原有的小组进行重新分组。
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二、策划内容，提升后进生合作学习存在感
教师需要对英语课堂教学内容进行合理分化，将单词背诵、语句练习、语法知识理解等不同的环节融合在小组学习当中，将其与小组学习的协调性进行调整，来有效提升学生的学习效率。
例如在带领学生学习“My school.”一章中，其中的重点知识为数量单词、语句运用以及介绍学校设施等，与学生的实际生活环境有紧密的联系，教师便可以将重点知识进行范围划分。首先，在背诵单词阶段，与合作学习的联系不大，因此教师可以利用相应的方式将个人学习任务与合作学习联系到一起，例如布置下“每个小组挑选三种不同的单词背诵方式”类似的问题，引导学生利用听力记忆、阅读记忆以及直观的单词背诵等方式，结合自身的实际情况进行单词背诵，并且将组内的单词背诵质量作为小组学习成绩评价的依据之一；
其次，在单词背诵阶段完成之后，教师再引导学生通过组内讨论的方式结合教学重点，共同完成一张校园内部的地图绘制，可以为组内的学生分配地图路线绘制、建筑物名称查找、地图内容讲解等不同的任务。而后进生在组内的任务则可以根据其个性化的学习基础进行自主选择或者教师分配，使其成为完成英语学习任务中的组成部分，才能切实提升后进生的学习效率，并且认识到自身在合作学习中的重要性。
三、多元化评价，辅助后进生形成学习信心
针对合作学习来讲，教师在布置任务的时候，可以通过不同的任务来为后进生提供不同的英语学习角度，使其能够正确定位在英语学习过程中自身的价值，从而辅助其学习自信心的形成。而不同的任务所带来的多元化评价角度也是教师在开展合作学习过程中应该注重的问题，多元化的评价标准需要结合后进生的小组表现力、互动参与度、任务完成情况、进步提升情况等进行综合分析。
例如，在对“feelings and impressions”这一课节进行学习时，教师便可以结合章节内容的重点，引导学生利用自身所在的合作小组研发出一项小游戏，来增强小组内学生的单词记忆能力以及语言情感理解能力。该单元中的重点单词主要为情感类，教师可以给出游戏类型，例如“你演我猜”，学生通过表演形式来演绎单词含义，由小组内其他学生进行猜想并且背诵，后进生可以在其中作为表演者。在游戏表演结束后，教师通过多元的评价标准对小组内的学生进行评价，首先由教师对后进生的游戏参与程度进行评价，综合其表演质量、表演积极性进行鼓励；其实，经过不同小组任务完成正确率的分析，使后进生认识到其为自身小组所带来的影响，并且积极进行思想引导，触发其学习积极性和组内荣誉感；再次，利用组内互评的方式，引导后进生能够明晰组内成员对自身的厚望，从而在未来的合作学习中积极完善自身的英语学习能力，使整体小组达到质量优化。
结束语
综上所述，在初中的英语教学过程中，教师需要深刻分析后进生的形成因素，合理的划分其在合作小组之内的地位，坚持构建平等和谐的小组环境，为后进生的英语成绩提升提供环境保障。利用多样化的学习内容，促使后进生能够在小组学习中接触到不同任务角色，从而形成全面的英语学习观念。利用多元评价的方式引导后进生调整对自我的认知，认识到其在小组合作中的重要性，并且能够在荣誉感以及自信心的促使下，积极投身到英语学习中去。在未来的初中英语教学过程中，教师要深度开发合作学习的形式，为后进生提供英语学习效率提升的有效渠道。
参考文献
[1]张思中.《张思中外语教学法》.上海交通大学出版社，2017（7）.
[2]周俊.“论小组合作学习与学生主体性发展”.教育科学，2018（3）.
[3]王坦，《合作学习—原理与策略》[M].北京：学苑出版社，2017.
论文作者:罗杰圩
论文发表刊物:《中小学教育》2020年3月3期
论文发表时间:2020/4/16
标签：后进生论文; 小组论文; 合作学习论文; 教师论文; 单词论文; 英语论文; 学生论文; 《中小学教育》2020年3月3期论文;