一、不要去追两只兔子（论文文献综述）
胡张梦[1]（2020）在《本于儿童生命成长的小学师生绘本共读研究》文中研究说明近年来,绘本在小学教育中扮演着越来越重要的角色。绘本是图文合奏的艺术,“图”与“文”共同演绎着同一个故事。它蕴含着爱、审美、童真童趣,十分契合儿童生命成长的需要。因此,小学师生绘本共读为满足儿童生命成长的需要提供了可能的路径。本研究的核心目的正在于:深入师生绘本共读现场,通过观察、访谈等方法,发现当前绘本共读中存在的问题、分析共读问题产生的的原因,并据此提出相应的建议,帮助教师在与儿童的绘本共读过程中充分激发绘本之力,促进儿童生命成长。论文首先通过说理分析了在当前的小学师生绘本共读中存在的问题:把阅读绘本中对提升“听说读写”能力等功利价值当成了终极价值,弱化了绘本中所蕴含的爱、审美、童真之力,忽视了儿童爱的体验、审美需要和童真童趣的守护;又通过实践调研,梳理了当前小学师生绘本共读活动存在的具体问题:一是绘本选择上的“拿来主义”:仅围绕课程主题选择绘本,无意向主动与孩子分享绘本;二是绘本共读过程中师生分离:教师未关注儿童需要,共读程式化,说教现象严重;三是共读延伸模式固化:共读延伸沦为实用性的课堂作业。经由进一步的观察和访谈,笔者探析了导致上述问题的三个主要原因:一是在共读准备中,教师不具备闲暇的生命状态,对绘本的价值认识不充分,缺乏了解绘本的内驱力;二是在共读过程中,教师成人本位思想严重,未能充分意识到儿童生命成长的重要意义;三是在共读延伸中,教师未形成自我内在的教育理念,使得延伸过于模式化和实用化。针对师生绘本共读的问题和原因,笔者提出了以下建议:努力加深对绘本的认识,用心选择绘本;以绘本润泽教师自身生命,在共读中融入自己的生命;培育自我教育情怀,关注学生精神生命成长。通过本研究,笔者期待小学师生绘本共读能够让儿童在共读中拥有幸福的情感体验;充分体会审美愉悦,在共读中获得精神力量;葆有童真童趣:在共读中守护童心世界,从而切实促进儿童生命成长。
邵晨倩[2]（2020）在《小学低段语文教学融入儿童哲学对话的研究》文中指出儿童哲学（P4C）一直被认为是能够促进儿童思考、发展儿童思维能力的课程。国内已有较多学者探究儿童哲学课程实施问题,也有一些小学着手将儿童哲学与其他学科进行整合实施。已有研究表明,儿童哲学融入学科教学,能够较好地提高学生思维能力,发展学科能力,尤其对于语文学科来说,一方面,小学语文教学融入儿童哲学,可以在促进学生语言学习的同时,提高学生的思维水平;另一方面,小学语文教材蕴含着丰富的哲学学习资源,可以用来激发小学生的好奇心,展开哲学式对话。但是,小学语文教学融入儿童哲学的理论与实践问题却没有得到系统研究,特别是较少研究在学科教学中运用什么样的儿童哲学对话策略。论文在系统研究国内外相关文献的基础上,对小学低段语文教学融入儿童哲学对话的历程进行了考察,辨析了小学低段语文教学融入儿童哲学对话的价值并对相关理论问题进行了阐述。同时,论文选取杭州市某小学低段某班学生为授课对象,进行了二轮为期2个学期的小学低段语文教学融入儿童哲学对话的行动研究,着重研究实践策略。论文指出儿童哲学对话具有丰富语文课堂教学环节、培养学生语言能力、发展学生思维能力的价值。儿童哲学对话是一种追根溯源的对话,它以追问的方式追究前提、深挖根源,是具有逻辑性和论辩性的对话。小学语文教学融入儿童哲学对话有两种可行路径:（1）儿童哲学作为微型课程植入小学低段语文教学过程;（2）把儿童哲学视为教学方式融入小学低段语文教学。行动研究表明:小学低段语文教学融入儿童哲学对话可采用如下策略:在儿童哲学对话前,教师创设课堂规则,课前调查学生提问,合理设置问题梯度;在儿童哲学对话中,教师合理运用温和式追问,巧妙应对突发性情况,设置多样化组织形式,营造安全的对话氛围;在儿童哲学对话后,教师通过学生自评与教师评价相结合的策略来推动对儿童哲学对话的反思。本研究的意义是厘清了小学低段语文教学融入儿童哲学对话的理论问题,并提出了具体的行动策略,不足之处在于受研究时间与经费所限,行动研究的参与者数量不大,行动研究的周期不长,后续将接受更多学校参与研究。
乃亭[3]（2019）在《深邃的山谷（动物小说）》文中研究表明一小母狼扎尔丽和小公狼斯加克恋爱了。它们特别快乐幸福。到处游玩。翻过一座山,越过一道沟,再翻过一座山,再越过一道沟,玩着玩着,来到阿尔泰山脉最北部的禾木那提山谷。这个山谷十分深邃。虽然山清水秀,可是因为遥远,人迹罕至。扎尔丽生得漂亮,一身雪白的皮毛,像冰雪一样;斯加克是一位公子,它是狼王克里美
凌波[4]（2018）在《黑山大侠传奇（原名:出手）》文中研究指明贼拉拉大的大森林,铸就了关东魂儿。贼拉拉大的大烟炮,抖出了关东神儿。贼拉拉大的大平原,养育了关东人儿。贼拉壮的关东汉,贼拉浪的关东妞。爱唱的是二人转,爱扭的是大秧歌。大豆包蘸糖稀撑得肚皮鼓鼓地儿,高粱烧子就咸菜喝得俊脸美美地儿,拿起了老洋炮,消灭那小日本儿!……第一章猪倌投军一老黑山坐落在巴彦的东北角,是小兴安岭完达山的余脉,山高林密,怪石嶙峋。偶尔的几声虎啸熊吼打乱了整个山林的幽静。一时间野鸟炸营,野鸡飞掠,狼
李学辉[5]（2018）在《国家坐骑》文中研究表明一光绪十九年的凉州咳嗽了一声,便把除夕唾到了城门边上。三三两两的人们走出城外,又陆续返城。他们走一阵,停一阵,嘴里呼唤着祖先们的名字,邀请他们回家过年。到得家里,他们在清扫干净洒水焚香的堂屋门前停住,磕磕脚上的尘土,在旁边的盆里净了手,倒缩着进屋,在供桌前转身,燃三炷香,跪下磕头,挂在墙上的祖先们面无表情,依旧像往常一样冷峻。
梁积林[6]（2015）在《守灵夜》文中研究表明1到了马二队附近的草滩上,爹把皮车卸进土路边葳蕤的蒿草丛里;把长鬃和干骒马（都是马的名字）用桩绳栓在了一片密草处,望着湛蓝的天空里一只不停鸣叫的云雀像是一个溺水者深一句浅一句的呼叫又像是一个敲着小鼙鼓的使者,声音里充斥了雷鸣闪电的骚动;爹的身体像是自己的一个悬崖,他向后缩了缩,像是躲避着一种看不见的危险又像是给自己的身
刘同福[7]（2014）在《流水弯过那重山(下)》文中研究说明三十九、金巧儿定亲当人们正在刘启政家商量着他与杨金巧的婚事儿的时候,忽然听到两声汽车喇叭传来。紧接着就见刘丰德领着一名穿着像国家工作人员模样的人,还有一男一女两名穿白大褂的医生走进了刘启政家的院子。刘丰德进了门就对刘胤贤说:"这是公社民政上的同志,他们是受上级的委派专门来给启政爷爷安装假肢的。"人们听了,即
常芳[8]（2014）在《第五战区》文中指出第一章一民国二十一年秋天,在南沂蒙县的锦官城,有个年轻人在半夜里离开了庄园。离开前,他对新娘子说要出去走走,结果一去就再也没有同来。离开灯火通明,一派喜气洋洋的庄园之后,他直接去了山上的教堂。在那里,他弄了一匹马,连夜离开了南沂蒙县。这个在新婚夜里出逃的年轻人鹿镐其,是被他父亲鹿邑周骗回家的。鹿邑周让儿子回家的理由,是家里打算请来亲戚朋友,热热闹闹地给老太太做个七十大寿,但老太太想念她的两个孙子,声称孙子不在
李喜林[9]（2013）在《火晶柿子》文中研究表明一多年后,我总是记起初中一年级开学时的那次排座位,那是个阳光白亮的春日下午。当时的班主任王进兼任我们班的体育和地理。他是个瘦高个小伙子,像一只瘦骨伶仃的圆规,鼻梁上架一副白色眼镜,喜欢仰起头斜视看人。我们暗地里常取笑说,如果让王老师穿上国民
严歌苓[10]（2012）在《陆犯焉识》文中进行了进一步梳理引子据说那片大草地上的马群曾经是自由的。黄羊也是自由的。狼们妄想了千万年,都没有剥夺它们的自由。无垠的绿色起伏连绵,形成了绿色大漠,千古一贯地荒着,荒得丰美仙灵,蓄意以它的寒冷多霜疾风呵护经它苛刻挑剔过的花草树木,群马群羊群狼,以及一
二、不要去追两只兔子（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、不要去追两只兔子（论文提纲范文）
（1）本于儿童生命成长的小学师生绘本共读研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、问题的提出:绘本共读偏离儿童生命成长的需要 |
| 二、研究意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、核心概念界定 |
| 五、研究思路与研究方法 |
| 第一章 儿童生命成长与小学师生绘本共读 |
| 第一节 儿童生命成长的需要 |
| 一、爱:赋予儿童生命温暖底色 |
| 二、审美:给予儿童心灵慰藉 |
| 三、童真:勾勒儿童欢乐的生活姿态 |
| 第二节 探寻绘本之“力” |
| 一、爱之“力”:以关怀儿童为指向的自我表达 |
| 二、美之“力”:给予儿童精神享受 |
| 三、趣之“力”:趣味横生与妙不可言 |
| 第三节 在师生绘本共读中滋养生命 |
| 一、满足爱的需求:在共读中拥有幸福的情感体验 |
| 二、体会审美愉悦:在共读中获得精神力量 |
| 三、葆有童真童趣:在共读中守护童心世界 |
| 第二章 小学师生绘本共读现存问题 |
| 第一节 共读准备:绘本选择上的“拿来主义” |
| 一、仅围绕课程主题选择绘本 |
| 二、教师无意向主动与孩子分享绘本 |
| 第二节 共读过程:“分离”的教与学 |
| 一、“声”心分离:师生绘本共读程式化 |
| 二、师生“分离”:绘本共读沦为说教 |
| 第三节 共读延伸:模式固化 |
| 一、共读延伸目的过于实用化 |
| 二、共读延伸沦为“课堂作业” |
| 第三章 小学师生绘本共读现存问题之原因分析 |
| 第一节 教师缺乏内驱力了解绘本 |
| 一、教师对绘本认识不足 |
| 二、教师缺失心灵闲暇 |
| 第二节 教师与自己内心疏离 |
| 一、共读场域中的心灵缺位 |
| 二、共读场域中的成人本位 |
| 第三节 教师未形成内在教育理念 |
| 一、学校课程理念主导共读延伸目的 |
| 二、教师对共读延伸的理解实用化 |
| 第四章 本于生命成长的小学师生绘本共读若干建议 |
| 第一节 “贴近”自身生命:用心选择绘本 |
| 一、主动加深对绘本的认识 |
| 二、积极找寻心灵闲暇 |
| 第二节 不再分离:心怀希望共读绘本 |
| 一、以绘本润泽教师自身 |
| 二、在共读中融入教师生命 |
| 第三节 自我培育:关注学生精神生命成长 |
| 一、自我培养教育情怀 |
| 二、细酿绘本共读延伸韵味 |
| 结语:绘制心灵图景,本于生命成长 |
| 参考文献 |
| 附录 访谈问题的设计 |
| 致谢 |
（2）小学低段语文教学融入儿童哲学对话的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题背景与研究意义 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究的现状 |
| 一、国外儿童哲学的发展 |
| 二、中国儿童哲学的发展 |
| 第三节 研究设计 |
| 一、研究目标 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究过程 |
| 第二章 小学低段语文教学融入儿童哲学对话的历史考察 |
| 第一节 儿童哲学作为小学独立学科的时期 |
| 一、国外的儿童哲学学科课程 |
| 二、国内的儿童哲学学科课程 |
| 第二节 儿童哲学与小学学科整合的时期 |
| 一、小学语文学科中的儿童哲学 |
| 二、小学其他学科中的儿童哲学 |
| 第三章 小学低段语文教学融入儿童哲学对话的价值审视 |
| 第一节 丰富语文教学环节 |
| 第二节 培养学生语言能力 |
| 第三节 发展学生思维能力 |
| 第四章 小学低段语文教学融入儿童哲学对话的理论阐释 |
| 第一节 儿童哲学对话:特征与模式 |
| 一、儿童哲学对话的特征 |
| 二、儿童哲学对话的模式 |
| 第二节 小学低段语文教学融入儿童哲学对话:可能空间与可行路径 |
| 一、小学低段语文教学中的儿童哲学对话的空间拓展 |
| 二、小学低段语文教学中的儿童哲学对话的路径选择 |
| 第五章 小学低段语文教学融入儿童哲学对话的实践策略 |
| 第一节 儿童哲学对话前的规则与问题设计 |
| 一、创设课堂规则,激发学生参与意识 |
| 二、鼓励儿童发问,课前调查学生提问 |
| 三、尊重学生天性,合理设置问题梯度 |
| 第二节 儿童哲学对话中的讨论与追问 |
| 一、合理运用温和式追问 |
| 二、巧妙应对突发性情况 |
| 三、设置多样化组织形式 |
| 四、营造安全的对话氛围 |
| 第三节 儿童哲学对话后的评价与反思 |
| 一、学生自评关注个人成长 |
| 二、教师评价提升对话质量 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 《小猴子下山》儿童哲学对话课堂实录(节选) |
| 附录二 《狐狸分奶酪》儿童哲学对话课堂实录(节选) |
| 附录三 《大还是小》儿童哲学对话课堂实录(节选) |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
| 致谢 |
（3）深邃的山谷（动物小说）（论文提纲范文）
| 一 |
| 二 |
| 三 |
| 四 |
| 五 |
| 六 |
| 七 |
| 八 |
| 九 |
| 十 |
（5）国家坐骑（论文提纲范文）
| 一 |
| 二 |
| 三 |
| 四 |
| 五 |
| 六 |
| 七 |
| 八 |
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| 十一 |
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| 六十二 |
| 六十三 |
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| 六十五 |
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| 六十七 |
| 六十八 |
| 六十九 |
| 七十 |
| 七十一 |
| 七十二 |
| 七十三 |
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| 七十六 |
| 七十七 |
| 七十八 |
| 七十九 |
| 八十 |
| 八十一 |
| 八十二 |
| 八十三 |
| 八十四 |
| 八十五 |
| 八十六 |
| 八十七 |
| 八十八 |
| 八十九 |
| 九十 |
（7）流水弯过那重山(下)（论文提纲范文）
| 三十九、金巧儿定亲 |
| 四十、陈金龙失恋 |
| 四十一、药奸张银翠 |
| 四十二、成立女子打井队 |
| 四十三、开泉儿回家 |
| 四十四、赟慧怒斥朱刁婵 |
| 四十五、银翠儿早产 |
| 四十六、银翠儿如愿以偿 |
| 四十七、赟慧发言 |
| 四十八、调整充实石料场 |
| 四十九、开泉儿讨饭去 |
| 五十、陈金虎相亲 |
| 五十一、金巧儿奶奶殁又生 |
| 五十二、为金巧奶奶送葬 |
| 五十三、开泉儿进局子 |
| 五十四、朱刁操得惩处 |
| 五十五、旺泉儿被送人 |
| 五十六、开泉儿晕倒在回家路上 |
| 五十七、在启政家 |
| 五十八、刘三儿媳妇自杀 |
| 五十九、恐怖笼罩了汲水峪 |
| 六十、董富仁偷摘花椒芽 |
| 六十一、旺泉儿回归 |
| 六十二、周华栋来到汲水峪 |
| 六十三、相逢 |
| 六十四、春颖省悟 |
| 六十五、董富仁醉闹小酒馆 |
| 六十六、麦收 |
| 六十七、奔向未来 |
四、不要去追两只兔子（论文参考文献）
- [1]本于儿童生命成长的小学师生绘本共读研究[D]. 胡张梦. 湖南师范大学, 2020(01)
- [2]小学低段语文教学融入儿童哲学对话的研究[D]. 邵晨倩. 杭州师范大学, 2020(02)
- [3]深邃的山谷（动物小说）[J]. 乃亭. 回族文学, 2019(04)
- [4]黑山大侠传奇（原名:出手）[J]. 凌波. 章回小说, 2018(29)
- [5]国家坐骑[J]. 李学辉. 芳草, 2018(02)
- [6]守灵夜[J]. 梁积林. 时代文学(上半月), 2015(08)
- [7]流水弯过那重山(下)[J]. 刘同福. 时代文学(下半月), 2014(05)
- [8]第五战区[J]. 常芳. 中国作家, 2014(09)
- [9]火晶柿子[J]. 李喜林. 延河, 2013(03)
- [10]陆犯焉识[J]. 严歌苓. 当代(长篇小说选刊), 2012(01)