新课改下中学物理教师知识结构调查与分析，本文主要内容关键词为：知识结构论文,新课改论文,中学物理论文,教师论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
物理新课程改革的实施对中学物理教师的知识结构提出了新的更高的要求，物理教师知识结构的水准将会对物理课程改革的成效产生显著的影响。而物理教师的知识结构能否与基础教育课程改革相适应，则是我们应该首先要了解的问题。为此，我们在山东省的8所高中进行了物理教师问卷调查，以全面了解掌握当前中学物理教师的知识结构现状。我们共发放教师问卷80份，其中有效问卷75份。
一、物理教师问卷调查结果分析
从统计结果来看，山东省各中学物理教师的梯队结构比较合理，老、中、青教师所占的比例比较均衡：教龄5年以下的占31%，教龄5到10年的占29%，教龄10到15年的占27%，教龄15年以上的占13%。
1.对教师职业的看法：
在被调查的教师中，有49%的教师表示非常热爱物理教育事业，51%的教师“感觉一般，对物理教学没有什么特殊的感情”，没有一名教师厌恶物理教学。这说明大多数教师能够热爱本职工作，具有崇高的职业道德，他们以教为荣，以教为乐。
2.物理教学常规与现状
在日常的物理课堂教学中：44%的教师“结合教材内容和教学实际，对教学内容做适当的拓展，增加联系科技、社会的内容”，39%的教师“按照高考的要求讲，考什么讲什么”，23%的教师“按照大纲的内容讲授”，仅有8%的教师“仅按照教材内容讲授”。对于物理实验，57%的教师“能够演示一定数量的实验”，31%的教师“给学生足够的时间到实验室做实验”，仅有12%的教师“在黑板上讲实验”。这表明，通过几年的课程改革，多数物理教师的课堂教学与以往相比已经有了明显的改进，不再仅仅局限于围绕高考组织教学。
调查显示，有68%的教师认为“网络技术对物理教学有帮助”，17%的教师认为“没有帮助”。但是，对于物理教学中信息技术的使用：有23%的教师“从未用过”，30%的教师“偶尔使用”，只有13%的教师“经常使用”，而高达25%的教师“只在公开课时使用”。这表明当前很多教师对于信息技术与物理课程的整合还不够重视，并且在使用上走入了误区：只在公开课时使用，仅仅使信息技术成为了一种表演的工具。
调查显示，在教学过程中，49%的教师“每周或每月自我总结一次”，36%的教师“每学期自我总结一次”，仅有6%的教师“没有进行过自我总结”。这表明教师在教学中具有较好的自我反思能力。
3.物理教师的知识结构
调查显示：物理教师认为自身的知识结构应该包括（括号中为选该项的教师占总数的百分比）：物理学知识(84%)，物理学史知识(75%)，其他自然科学知识(72%)，教育科学知识(71%)，人文知识(53%)，教育管理与评价知识(43%)。另外，有91%的教师认为教学经验也是教师知识结构的重要组成部分。
有71%的教师认为自身的知识结构“在教育改革的大背景下，必须进行不断的调整”，有26%的教师认为自身的知识结构“是相对稳定的，只需偶尔调整一下”。
4.关于教师继续教育
调查表明：物理教师认为自己在师范院校（职前教育）学到的知识，对从事中学物理教学最有用的依次是：普通物理学(46%)，物理教学法与教育实习(31%)，物理实验(30%)，教育学和心理学(28%)，计算机知识(15%)，其他(12%)，数学(9%)，理论物理学(5%)，英语(3%)。这表明当前教师的职前教育还存在一定的不足之处。
中学物理教师认为，师范院校物理教育专业应该加强的课程依次为：普通物理学(53%)，物理教学法与教育实习(51%)，教育技能培训(53%)，教育学和心理学(43%)，物理实验(35%)，计算机(31%)。这一组数据为高等师范院校物理教育专业课程改革提供了依据。
调查表明，中学物理教师参加培训的情况：只有36%的教师“经常参加培训，每年两次以上”；41%的教师“很少参加培训，一般两三年一次”；还有27%的教师“几乎没有参加过培训”。中学物理教师培训的主要内容是：教学思想与教育理念(53%)，教材培训(36%)，教学方法(29%)。但是从中学物理教学的现实情况来看，教师的教育理念并没有发生太大的变化，表明这方面的教育培训效果不能够令人满意。
实际上，调查显示：物理教师认为，他们所需要的职后培训是：教育理念培训(48%)，新教材培训(32%)，物理教学科研培训(21%)，物理学进展培训(19%)，考试培训(12%)。
调查显示：有45%的中学物理教师在工作之余经常读书，51%的教师偶尔读书。他们读的最多的书籍是：物理教育类(49%)，科普类(31%)，文学类(27%)，物理学史类(8%)，其他类(11%)。对物理教师从事物理教育活动具有指导意义的报刊主要有：物理教师、物理教学、中学物理教学参考、物理通报、中学物理、中国教育报等；网站主要有：人民教育出版社中学物理网站、中国基础教育网、中国中小学教育教学网、中国基础教育21世纪网等。
5.物理教学研究现状
调查显示，尽管有85%的教师认为自己具备进行教学研究的能力，但是，24%的教师结合物理教学“进行过教学研究”，61%的教师“偶尔进行过教学研究”，还有15%的教师“从来没有进行过教学研究”。在进行过教学研究的教师中，有51%的教师是为了“促进教学”，43%的教师是为了“评职称”，仅有6%的教师是“自己感兴趣”。中学物理教师认为进行教学研究的困难主要在于：教学压力大，没有时间(84%)，缺少有效的理论指导(15%)。总的看来，中学物理教师进行或参与教学研究的并不多。
对于新近颁布的物理课程标准，60%的教师“基本了解”，24%的教师“知道一些”，15%的教师“非常理解”，仅有1%的教师“不知道”。对于中学实施综合理科课程（或科学课程），47%的物理教师表示“有能力承担”，53%的教师认为自己“只能承担物理学部分”。这表明中学物理教师对于当前的课程改革还是比较关注的。
二、结论和建议
通过本次调查，对我省中学物理教师的知识结构现状有了一个比较全面的了解。由本次问卷调查，我们可以得到如下结论：
第一，多数物理教师具有良好的职业道德，他们热爱物理教育事业。第二，多数物理教师具有良好的教学能力。第三，物理教师的教育观念有了明显的改进，但还是表现出与基础教育课程改革有些不相适应的地方，主要表现在：物理教师的知识结构与物理课程改革的要求还有明显的差距，需要进行更新和充实；教师的职前教育明显与基础教育课程改革脱节；教师的职后培训需要做适当的调整，以满足教师的发展需求；中学物理教师的教学研究能力相对较差。
结合调查结果和物理课程改革，我们提出如下建议：
1.重视中学物理教师师资队伍的建设
教育主管部门要进一步明确指导思想，提高对中学物理师资队伍建设重要性的认识。《中国教育改革和发展纲要》指出：“建立一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计”。
2.加强和改进中学物理教师的继续教育
为了使物理教学能够得到持续发展，必须对物理教师进行系统的职后培训，使教师理解掌握新课改中物理课程的基本理念、目标和教学方法，提高教师的专业素质水平，使其从工匠型教师向学者型、专家型教师转变，为新课程物理教学的顺利进行创造条件。
第一，进行教育理念的培训。中学物理课程改革的基本理念是：注重全体学生的发展；从生活走向物理，从物理走向生活；注重科学探究，提倡学习方式多样化；注重学科渗透，关心科技发展；构建新的评价体系。这些新的课程理念应该通过系统的培训，使教师了解、吸收、掌握，并用以指导物理教学，落实到教学行为上。
第二，拓展物理教师的知识。可以通过开设近现代物理学讲座、物理技术与社会、物理学进展、物理学史等继续教育课程丰富物理教师的知识。物理学发展的前沿动态可以融入物理教学之中，并且物理学最新的发展及其应用离人们的生活并不遥远，在中学物理教学过程中，完全可以向现代物理学前沿开“窗口”，也完全能够找到与现代物理学前沿相衔接的“接口”。物理教师应该用现代的观点来重新审视中学物理的概念、原理、规律，在中学物理各部分内容的讲授中渗透现代物理的知识和方法，对现有的课程体系重新组织。富有现代韵味的物理教师知识结构，可以使教师和中学物理教学更好的符合现代物理和社会发展的需要，使学生体会现代物理学的精神及物理知识在社会生活中的运用。
第三，培养教师的课程资源开发能力。在新课程改革中，必须有针对性的培训中学物理教师的课程资源开发能力，使之具备主动开发课程资源的意识和开发应用课程资源的能力。在教学过程中，物理教师要具有主动利用和开发课程资源的意识，在教育活动中对课程资源进行有效的驾驭，使之与教学内容合理配置，发挥其最佳的教育功能。
第四，加强信息技术培训。物理教师在熟练掌握“三字一话”的基础上，应该重新练就一套适应基础教育课程改革需要的新的教学基本功，促进信息技术与物理教学的整合。多媒体教学以及网络教学手段的利用，可以使物理教学更加生动、形象，还可以使教学的信息得到及时的反馈，有利于教师及时调整教学策略，提高教学效益，达到事半功倍的目的。
3.要提高教师的教学科研能力
中学物理教育科学研究是对物理教育现象、过程、规律、原则和方法进行有目的、有计划、主动探索的一种研究活动，其目的是为了获得关于所研究对象在某种层次上的规律性认识，并对所运用的教育、教学及工作理论进行检验。搞好科研是促进教学改革，提高教学质量的重要途径。针对目前物理科研总体水平偏低，科研滞后于教学实践的状况，首先要增强教师的科研意识，把科研作为提高自身学术素养和学术水平的途径；其次要鼓励教师结合实际设立科研项目；还应增加科研投入，加强学术交流与协作，对教师进行教学科研方法的必要训练。
在新课程实施的过程中，物理教师必须把自己看成是研究者，要以研究者的眼光审视和分析物理教学实践中遇到的各种问题，对自身的教学行为和学生的学习做出科学的分析和评价，进行教育经验总结，并使之形成理性的认识。中学物理教师常用的教育研究方式主要有三种：教育经验总结、调查报告与教育实验研究。物理教师应该根据工作特点，利用日常的教学工作选择研究的问题和搜集重要的信息，要勤于观察，善于发现，不断积累教育研究的第一手资料，坚持理论联系实际，注重应用和实践。
4.通过校本培训改善教师的知识结构
校本培训是教师继续教育的改革和补充。所谓校本培训，是指在教育行政部门或教育专家的指导下，以教师任职学校为基本培训单元，以提高教师教育教学水平为主要目标，通过教育教学和科研活动来培训全校教师的一种全员性继续教育方式。校本培训有多种形式，包括请物理教育专家学者到学校进行专题讲座，指导教学和科研活动；申报各级教育研究课题；承办各类物理教研活动，如物理研讨课、示范课、观摩课等。校本培训以教师所在学校为主体，与学校教育教学和科研工作紧密联系，避免了理论与实践的脱节。学校通过充分利用以研究交流为主体的校本培训模式，促进教师的研究交流，促进研究的务实性与质量的提高，将教育科研活动与校内教师业务学习有机结合，促进物理教师的成长。