中图分类号： Ｇ63 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2013）12-027-01
众所周知：初中数学学习难和学习效率低是一个不争的事实。很多学生深感不知所措，缺乏学习的信心。很多学生课堂上学会的知识点课下做习题的时候却忘其要义。有鉴于此，作者认为可以通过提升学生的数学学习积极性、塑造良好的学习习惯、培养学生学习的自信心、优化学习方法等方面来提高学生学习数学的效率。
一、创建自由和合作的学习氛围
新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能提出了严峻考验，即用师生之间的平等和对话取代教师的权威地位；用互动和发展取代死气沉沉的课堂气氛；用激励和参谋和取代训导；用情感交流取代授业；在相互辩论的发言中取代静思。
有鉴于此，作者在日常教学中，勇于放手，给学生充足的时间和空间，让学生成为学习知识主动探索者。我经常告诉学生："课堂是你们的，数学课本是你们的，三角板、量角器、圆规等这些学具也是你们的，这节课的学习任务也是你们的。老师和同学都是你们的参谋，想学到更好的知识就要靠你们自己。"这样，在课堂上，学生会不断地发现问题、思考问题和解决问题，一节课下来不但受益匪浅，而且学习积极性得到充分发挥。然而，并非乱成一锅粥才是高效的课堂，一个开放和自由的课堂，应该有充足的时间和空间各抒己见。适度的"乱"，在教师控制之中的"乱"，在某种程度上可以激发学生学习的主动性和创造性。
二、注重整体效益的发挥。
一般情况下：每上完一节课，教师都会布置一些习题给学生，让学生巩固和吸收知识，然而这些试题一般都没有经过精心设计的，有些甚至涉及到更高年纪的知识点，或者一些知识点需要下年级的知识点为基础，而且难度不易把握，学生做起来费时和费力，即使教师马不停蹄的讲解，效果也不尽人意，甚至有些知识点三番五次的讲解，学生学习时依旧漏洞百出。追本溯源是缺乏对教学内容整体布局。
眼下系统论如火如荼，数学教学就是要用系统论的方法来设计和实施，以求获得整体大于部分的效益。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我们要把整个初中数学教学做为一个系统来加以考虑，初一是基础，着重于基础知识的掌握，以及良好学习习惯的培养；初二是关键，在知识的横向和纵向中发展学生的思维；初三是重点，三个年级段的数学知识在这里进行交汇，应着重学生创新能力的培养。
每一学期要作为一个子系统来详加布局。我们要把每一节课都当成研究课来上，一节课知识点繁多，我们要从教学的总体目标为切入点，突重点，抓关键，破难点，讲深练透。一个礼拜安排一次小汇总，挑选一些针对性强和知识点衔接密切的习题进行集中训练。一章上完后要进行综合复习，然后进行综合测评，单元测验要把握好知识点的分布。这样，每一阶段的知识点得到层层强化，充分考虑了时间间隔的效果。练习是数学教学的重要一环，练习设计也要运用系统论的方法，从知识点的分布，题型的安排，目标把握，方法的渗透，难易程度等等方面进行综合把握，学校效果自然事半功倍。
三 注重培养学生的感悟能力。
新教材彰显很多新颖性，这些数学知识常常贯穿于整个初中阶段，并且针对不同的年级、不同的知识内容提出了不同的认识要求。由于初中生的心理特征和思维特点决定了他们有较强的求知欲望，而此阶段学生的认识水平又常常处于感性认识，而且在认识事物的过程中，时而会呈现出认识上的疑惑，这些认识状态已使学生形成了一种特定的思维习惯。因此，在平时的教学实践中，教师要坚持从学生的认识习惯和心理特征出发，引领学生经历对数学知识的深化实践，从而培养学生个体的数学"悟"性，有效提升学生的数学能力，促进学生素质的全面发展。
1、从"认识疑惑"走向"数学渐悟"。学生在认识知识的过程中，会时常重新审视认识历程，会不断地反思已学知识与新知识间的融合点，进而分析新旧知识间的异同点，从而为探求新知识的特征指明道路
2、从"认识缺口"走向"数学领悟"。学生的大脑在接受储存某一知识的时候，会经历了识记、思维、再识记的过程。而要更快和更好的实现这一过程，学生需要通过练习和理解的交叉进行的一个过程。
3从"认识表层"走向"数学感悟"。在初中阶段，学生以直观形象为主，辅以简单的抽象逻辑思维展开数学思考。在这一过程中，虽然训练了学生较强的模仿能力，但也使学生养成了机械模仿的行为惰性。这一惰性习惯的养成，主要是因为学生在思考数学问题时，其思维轨迹总是直线传递。这就使学生在思考问题的过程中很容易被其他人左右，从而形成认识上的定势思维，促成学生的认识停留于表层，缺乏广度和深度。
4、从"认识需求"走向"数学彻悟" 。在学生的心灵深处有一种强烈的"认识需求"，这就使学生乐于主动探究的数学问题，这些问题源于学生自身，是学生内心的驱动，而并非外界强加于。这样学生的思考的欲望非常强烈。所以，教学时教师要牢牢把握学生的这一心理需求，引领学生开展数学提问，使学生在发现问题、分析问题、解决问题的过程中彻底领悟所学知识。
总而言之：学生学习效率低下的原因五花八门，以上三种学习方法只是其中的一些皮毛。因此我们在平时的教学活动中要全方位地了解学生的认知习惯和性格特征，精准把握教材，采取各种措施来打造高效的数学课堂进而提高学生的学习效果。
论文作者:陈全双
论文发表刊物:《科学教育前沿》2013年第12期供稿
论文发表时间:2014-2-11
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