初中英语语法整体教学的尝试，本文主要内容关键词为：英语语法论文,初中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
目前，许多教师对语法教学的认识和实施存在不少误区。语法教学方法单一，语言活动形式与意义分离，导致课堂气氛沉闷，教学效率不高。因此，探索新课程下有效语法教学的思路，创新并整合语法教学显得很有必要。
一、当前初中英语语法教学存在的误区
当前语法教学的误区主要表现在以下四个方面：
1.教学形式侧重机械讲练
不少教师往往机械讲练语法项目，认为语法学习的目的就是教会学生语法知识，帮助他们辨析语法现象，掌握解题技巧。机械的“教”导致机械的“学”，学生在运用语言时往往忽略语境，在交际中难以准确运用所学的语法项目。
2.语料选择拘泥于课本内容
许多教师在进行语法操练或设计语法练习时局限于课本材料，或自编没有语言情景的练习。脱离语境的语料使语言学习失去真实性，学生对语法学习提不起兴趣，学习效率低下。
3.知识巩固偏重书面练习
在复习语法知识时，许多教师常采用书面练习，这种复习方式仍然具有应试的含义，语言知识并不能真正得到运用，也很难转为长期记忆，更难以内化为语言运用能力。
4.评价设计缺乏导向功能
好的语言测试既可评价教学效果，也可反馈教学。然而，当前初中英语测试普遍重结果、轻过程，对知识的考查也是重形式、轻语境。单一的测试使评价失去应有的激励与导向功能。
产生上述误区的原因主要是许多教师不明确语法教学的目的，教学设计忽视了语言习得的规律，不符合初中学生的身心和认知特点。教师应重新认识语法教学，使教学方法与教学目的、语言学习规律和学生的实际相符。
二、对语法教学的再认识
整体语言观把语言看成一个整体，认为语言不应当被人为地分解成语音、词汇、语法、句型（梅德明，2004）。章振邦(2007)指出，外语的习得是一个从感性到理性的过程，中学生学英语首先应当通过听说和读写的实践，接触大量的地道英语，初步获得语感，然后在大量语言材料的基础上归纳出一些规律性的东西，这就是语法。英语语法教学要努力营造启迪学生思维的教学环境，帮助学生通过各种渠道获取知识，加速知识的内化过程，使学生“通过语言的学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能”（教育部，2002）。笔者认为，语法教学要以语境教学为原则，采用生活化语料，通过设计形式与意义相结合的语言活动，激发学生的学习兴趣，促进学生感知和运用语法项目，最终将所学语法知识内化为语言运用能力。笔者在语法教学中尝试运用整体教学策略，优化呈现、操练、巩固和评价等各个教学环节，收到了较好的教学效果。
三、语法整体教学策略的实施
1.呈现形式情境化
通过创设情境来呈现新的语法项目，可以使教学更为直观，语言形式和意义得以有机结合。情景、体态语、表演和游戏等都是有效的呈现手段。
(1)情景呈现
例如，在教学现在完成时时，笔者引导学生注意身边的事物：刚打扫过的教室地面、倒空的垃圾篓或擦干净的黑板等，让学生通过师生交流初步感知语言形式及意义。
T:Look at the floor.You have just mopped it,right? So it's clean now.Who is on duty today? Who has mopped the floor?
S:...has mopped the floor.
笔者提醒学生注意地面：So it is clean now.之后让学生根据教室内或实际生活中的情景说出更多包含现在完成时的句子。
情境呈现语法活跃了课堂气氛，激发了学生的兴趣，避免了冗长的讲解，把语言形式和意义很好地结合起来。学生不仅学得轻松，而且能真正感悟到语言的意义与用法。
(2)游戏呈现
Guessing Game是英语教学中经常使用的一种游戏方式。在游戏中呈现语言可以激发兴趣，化解难点。形容词性物主代词与人称代词是初学英语阶段学生易混淆的内容，在呈现whose引导的疑问句和形容词性物主代词时，教师从几位学生那儿各“借了”一支钢笔，然后与学生一起开展猜测游戏。
T:Whose pen?
:Maybe it's 
's pen.
T:Your pen?
:No,it's not my pen.
T:It's not his pen.
教师改变提问对象，继续猜测游戏，依次呈现物主代词。在游戏中，教师自然呈现了目的语形式，学生则在情境中对目的语有了初步感悟。
2.操练形式任务化
语法的熟练掌握离不开听、说、读、写的实践。设计不同的任务活动，进行有意义的言语训练，可以实现语言知识运用的自动化（张正东，2004）。基于任务的操练使语法学习成为运用语言的过程，能激发学生的学习动机；学生在完成任务的过程中不断加深对语法知识的理解，形成语感，进而提高语言运用能力。
例如，在操练过去进行时的内容时，一位教师设计了Learn to work as a detective的任务：Millie的项链昨天早晨被盗，Julia和Jim是嫌疑人……教师先说明三人昨天早上的活动，之后要求学生进行四人小组活动，一人扮演侦探，其他三人扮演案件中的人物。
Time Activities
Millie Julia
Jim
8:00play the piano sleepdrive his wife to work
8:00-8:30
read
read a letter make a phone call
8:30-9:30
do shopping drink wine
talk with a friend
9:30-11:00 talk with students travel by train stay alone
在这一任务中，“侦探”询问“当事人”“嫌疑人”在项链失窃的那个早晨的活动：what were you doing at 8:00 yesterday morning? Who was with you?学生在参与“破案”的过程中内化了过去进行时的用法。在任务活动中，学生不是死记时态和时间状语，而是积极理解和运用所学语言，提高了在具体语境中运用所学语言的能力。
3.语料选择生活化
要让学生学会在语境中准确运用所学语法，关键是让学生在语境中学习语法。教师应努力开拓教学资源，多采用生活中的素材作为语料。生活化的语料可以为语法学习提供真实语境，激发学生的学习兴趣，引导学生依据语境运用所学语言。选择的语料要与单元主题相关，符合学生的兴趣和生活实际，注重语言训练与情感教育的有机结合。社会热点话题、学校生活以及家乡变化等都是好的语料。
例如，《牛津初中英语（江苏版）》（下同）8A Unit 6的主题是自然灾害，语法项目是过去进行时。考虑到学生几乎没有经历过大的自然灾害，教师可以通过网络搜索出近年发生在世界各地的有关自然灾害的视频，要求学生观看后用过去进行时描述其中一个自然灾害发生时的情景。学生观看时注意力非常集中，对自然灾害有了较深的感受，描述时语言与情感也就自然交融。
教师应设计相对真实的语境，让学生在意义协商中正确运用语法形式（朱正，2007）。例如，在教学used to do sth，be used to sth，be used to do sth这一组易混淆的短语时，笔者从网上找到关于奥运火炬手金晶的资料，并编成如下短文，要求学生根据语境选择合适的短语填空：
On April 7 in Paris,a Chinese girl called Jin Jing was seen carrying the torch in a wheelchair.She ______ be a healthy girl.But at the age of ten,she lost her right leg because of illness.Since then a wheelchair ______ carry her.At first she ______ using it.But now she ______ sitting in a wheelchair.Jin Jing is a cheerful girl.She is also brave.In Paris,she protected the torch when a man tried to stop the relay.
真实的语料能促使学生主动阅读短文，在真实的语境中通过意义协商选择合适的语法形式，同时受到文中人物的感染。
4.复现与巩固日常化
复现是整体语法教学的重要环节，所学语法知识需要经常复现才能得以巩固。教师不能满足于只用书面练习帮助学生巩固所学语法知识，而是要有意识地把单元的语法项目贯穿在日常学习过程中，使学生有机会运用所学语法知识。教师可以利用每节课的Free Talk环节复现新学的语法知识。Free Talk的设计最好能结合当堂课所学的语法内容，使交谈能自然过渡到新课。例如，8A Unit 6 Reading部分介绍了一个台湾地震幸存者的故事。课上笔者与学生进行了如下对话：
T:Some disasters happen suddenly.The earthquake is such a disaster.What will you do if an earthquake happens?
Ss:If an earthquake happens,I will run out./I will hide myself/I will call for help./...
T:Your ideas sound good.I'm sure you can survive an earthquake if it happens.An earthquake happened in Taiwan in 1999 and a boy called Timmy survived it.How did he save himself? What was he doing when the earthquake happened?
在上述会话中，笔者有意识地帮助学生复习并运用新学的if条件句和过去进行时，并自然过渡到本节课内容的学习。
5.评价设计多样化
在语法课上教师对学生在活动中的表现应及时做出口头评价，学生也可以对自己的学习进行书面评价。下表是笔者设计的英语课堂真实性评价表，旨在让学生自己记录完成课堂任务的情况，主要包括：参与完成的任务、进步情况、存在的问题以及同学和老师的评价等。教师可以根据该评价表了解学生的学习情况，以便及时调整教学。
姓名______ 星期______ 单元______
评价内容 自我评价同学评价
课 发言
堂 聆听
表 讨论
现 互助
词汇
课 语法
堂 听说
收 读写
获 情感
整体语法教学的评价还包括作业、练习和测试等形式。其设计原则应与课堂教学保持一致，即注重在语境中评价学生学习语法知识的情况，培养学生综合运用语言的能力。例如，学习了一般将来时后，教师可以让学生运用所学语言描述自己的未来计划；学习了形容词、副词的比较等级后，教师可以让学生比较家庭成员的作息时间等。评价应多使用形成性评价，改变纯粹考查语法知识的做法，并注意试题中语境的设置。
四、结束语
语法教学中还有许多值得探讨的内容，如怎样在语法教学中渗透语法学习策略等。教师应根据学生实际选择适宜的方法进行语法教学，把语法教学融入语言实践中，才能走出当前语法教学的误区，实现有效的语法教学。