关键词：核心素养；初中物理；实验教学；有效性
物理核心素养顾名思义，其包括科学思维、物理观念、实验探究、科学态度以及责任等。对于整个初中物理学科的学习而言，以核心素养为基本教学框架，才能够做到切实提高实验教学的有效性。总的来讲，核心素养便属于初中物理教学的顶层设计，即在教学过程中需要教师进行有效渗透的内容。同时，核心素养在初中物理教学中也属于一个基本的前提，只有以核心素养的落实为目标，才能更好地提升实验教学的有效性。这样的情况下，教师便应该致力于在核心素养的基础上找寻初中物理实验教学的变革路径。
一、核心素养下初中物理实验教学的变革路径
（一）构建新的实验教学方法
从学生的认知角度出发便能发现，其对于新鲜事物有着强烈的好奇心。因此，教师在教学改革的过程中，应尝试不断革新现有的实验教学方法，继而使学生能够对实验教学中产生浓厚的兴趣，从而为其更好地学习物理知识奠定基础[1]。所以，这中间教师可以尝试吸收先进的经验，同时也可以借助网络资源等等。总之，在实验教学展开的过程中，应注重教学方法的创新，这样将有助于优化物理实验教学，继而为其展开后的有效性提供保障。
（二）注重理论与实际的结合
众所周知，知识本身来源于生活，而教学本身则属于知识的一个载体，而这中间物理实验教学，便属于承载生活中物理知识的一个载体。所以，在物理实验教学展开的过程中，教师应确保实验教学不同实际生活脱钩，即保证在教学展开的过程中，使学生能够将实验教学的物理知识应用于生活中，这样既有助于学生对物理知识的有效吸收，还能落实核心素养的培养。如学生在学习人教版九年级关于电流、电阻、电压、电功率等知识的时候，教师便可以在《探究串、并联电路电流、电压规律》、《探究电流与电压和电阻关系》、《伏安测电阻、电功率》等相关实验教学中，强化电学知识的生活应用，从而达到教学本身同实际生活连接的目的。
二、核心素养下初中物理实验教学有效性策略的探讨
（一）科学选择仪器，掌握物理本质
在物理实验教学展开后，教师应科学的选择实验用的仪器，这样将有助于学生更好地学习物理知识。所以，教师在这过程中，应全面的可了解实验室已有的实验仪器，只有这样才能切实保证每个仪器都能最大程度的发挥作用，从而提高实验的效果[2]。并且，在这中间，教师应结合教材内容与学生的认知特点，选择适合实验展开的器材，从而在器材合理搭配的基础上，使学生能够更好地洞悉到物理规律，进而帮学生探寻物理的本质。
如在进行八年级关于物质与密度的实验时，笔者便在实验前进行了合理的准备。这中间，笔者特意选择了电子秤当做测量的器具。而在测量物体的选择上，笔者则选择将秤砣当做测量的物体，从而以重量不一的秤砣，即这种形象化的参照物，帮助学生掌握关于个数与体积之间的关系，并使学生为此能够对密度与物质有深刻的了解。后面的教学反馈表明，当学生在进行完实验后，对于这一章节有了形象化的认识，以至于笔者在日后的教学活动中总是会以秤砣与电子秤来阐述相关的物理知识。
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（二）创设探究实验，提高实验教学效率
同“以交流促发展”所阐述的道理相同，实验教学展开的过程中，教师应致力于设计具有探究性质的实验，以此来达到培养学生思维能力的目的。探究实验不仅可以培养学生的思维能力，同时还能有效地激发学生的实验热情，并且这种探究性质的实验，还能更为直接的落实核心素养的培养。因此，教师应以小组实验为基本前提，而后在实验教学开始前，完善探究实验的设计，以此来提高初中物理实验教学的效率。
以笔者的教学为例，在九年级物理（人教版）《探究影响导体电阻大小的因素》的实验教学展开前，笔者便为此设计了具有探究性质的教学内容。特别借助该实验的探究性质，鼓励学生在小组内部进行交流互动。这中间笔者则给学生设立如“导体有电阻出现的原因是什么？”“导体有电阻大小与哪些因素有关？”“电路故障该如何处理？”等探究问题为探究的边界，从而使实验教学本身的探究不会脱离教学的内容。当教学结束后，笔者通过课后反馈得知，学生对于电阻方面的知识有了更深入的了解，同时对于实验教学也产生了浓厚的兴趣，而核心素养也在这实验教学中得到了有效地渗透。
（三）优化教学方法，培养动手能力
众所周知，初中阶段的学生，对事物有着强烈的好奇心，并且其思维有较为活跃。所以，在展开实验教学的过程中，教师需极力避免采取灌输式的教学方法，而是应在实验教学展开的过程中，优化实验教学的方法。并且，教师还应该以教学实际为出发点，在实验教学中给予学生以更多的动手操作内容。从而让学生的动手能力得到培养，进而达到优化实验教学的目的。
如在关于串联与并联的实验教学中，笔者便借助了“微课”教学的方式，对实验教学进行优化。对此，在实验教学展开前，笔者则让学生在课余时间观看了关于串联与并联基础知识的小视频，而在实验教学展开之后，笔者则让学生处于主导地位，让学生自行展开实验，而笔者在这中间则扮演巡视每个小组实验结果的角色，这样既能做到优化教学的目的，同时亦能强化对学生动手能力的培养。
（四）构建教学反馈机制，充分发现教学不足
实际上，对于教学效果的评价，教师始终都以成绩当做唯一标准。这样的情况，从本质上来讲，对于教学方法的改变等，通常起不到太大的作用[3]。因此，教师应建立与教学目标相匹配的教学反馈机制，从而使教师能够为此了解到，教学过程中存在着的不足，从而做到对实验教学“对症下药”对此，笔者便将学生划分为若干个实验学习小组，这些小组平时除了学习外，还有重要的一点，便是及时向笔者反馈学习的情况，以及对实验教学的一些建议。这样的情况下，笔者便能发掘出教学方法展开后存在着的不足，同时也使得教学方法的应用，能够同教学实际相勾连，继而有效地避免了实验教学“纸上谈兵”的情况出现。
这里需要特别指出的是，教师在建立教学反馈机制后，除了要借反馈机制洞悉教学效果外，教师还应根据反馈机制，了解到学生的兴趣、爱好等，这样做首先能够使教师的教学设计，更为贴近学生的生活并且还能使教学符合学生的认知特征。其次，这种方式还能有效的拉近师生之间的距离，这间接就为良好的教学氛围奠定了基础。
三、结束语
总而言之，初中物理实验教学自身带有着极强的实践性，换言之，通过物理实验的方式学生可以更好地认识世界，并培养学生的逻辑思维能力，以及落实对学生核心素养的培养。可见，对于初中生的发展而言，初中物理实验教学的有效展开，有着极其现实的教育意义。因此，初中物理教师应立足于教学实际，以此来保证核心素养下物理实践教学的有效性，进而促进初中物理实验教学的长远发展。
参考文献：
[1]胡建荣.例谈核心素养时代下初中物理实验教学有效性[J].中学理科园地,2018,14(02):44-45.
[2]王广胜.浅析初中物理实验教学的有效性探究[J].名师在线,2019(18):56-57.
[3]周亚新.初中物理实验教学有效性探讨[J].中国校外教育,2019(01):79-80.
论文作者:蒋键
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年15期6批次
论文发表时间:2020/3/4
标签：实验教学论文; 物理论文; 素养论文; 初中论文; 学生论文; 核心论文; 笔者论文; 《教育学文摘》2019年15期6批次论文;