湖南长沙浏阳市荷花中学 410300
一、物理概念是观察、实验与科学思维的产物
例如，我们观察到下列一些现象：天体在运行，车辆在前进，机器在工作，人在行走等等。尽管这些现象的具体形象不同，但是我们可以撇开它们的具体形象，从它们的共性去考虑时，就会发现其共同特征，即一个物体相对另一个物体的位置随时间变化。于是，我们把这个从一系列具体现象中提炼出来，又反映着这一系列具体现象本质特征的抽象，叫做机械运动。机械运动就是一个身手物理概念。总之，任何一个物理概念，都有由观察、实验与科学思维相结合的产物。
1.定量的物理概念，是可以用教学和测量联系起来的。
众所周知许多物理概念，如力、质量、速度、温度……都具有定量的表示，如某个力量是100牛，某物体的质量是1千克……然而，也有许多物理概念，表面看来，是不定量的，实际上，它们也具有定量的含义。如“平”的概念，其定量含义是：如果研究对象是质点，则意味着质点的加速度等于零，故其平条件为合外力等于零。
2.物理概念还具有各自的特征。
中学物理涉及的概念约四百余个，大致可以分为四类：第一类是反应物质属性的。如：运动、惯性、质量、能量、电、磁、波粒二象性等，这类概念的特点是：其含义深刻，富有哲理性，很难从其字面定义上获得深刻理解。只能随着知识的积累和发展才能由表及里，由浅入深地加深对概念的理解。第二类反应物质及其性质的。如：速度、加速度、密度、功率、比热、电场强度、电势、电动势、电阻、电容等。它们的共同特点是：用两个或者几个物理量的比值来表示它们的定义。第三类是反应物质的相互作用关系的。如：力、力矩、压强、冲量、功、热量等。这些概念的特点是：与物质间相互作用密切关联，对单个物质是毫无意义的。第四类是一些描述物理现象的名称。如：匀速直线运动、圆周运动、形变、溶解、反射、折射、干涉、静电感应、电磁感应、反射性、核反应、质量亏损等。这类概念的特点是：就其概念本身而言，并不难理解，难理解的是这些物理现象产生的原因，条件及规律。
二、感知是感觉和知觉的总称
感知的方式有两种：直接感知和间接感知。直接感知是通过观察、实验、参观、生产劳动等活动，让学生直接接触学习对象，对有关食物和现象有一个明晰的印象、形成概念。间接感知是通过教师形象化的语言描绘，或利用各种形象化的直观教具，使学生对有关事物和现象有一个明晰的印象，形成概念。
理解是对事物的本质属性和内在联系的认识过程。它是指在感知的基础上，通过分析、比较、综合、概括、想象等思维活动，对事物的认识不断深化，能够突出事物的重要性，本质的特征，能够区分相似的事物，能够比较确切地得出概括性的结论。这是属于抽象思维阶段。
运用是由认识到行动的过程，是加深理解知识的有效途径。运用一般分为两个阶段：意识初步运用阶段，主要是培养学生运用概念的方法和准确性；二是熟练运用阶段，只要是培养学生运用概念的速度和效率，同时也达到巩固、深化。
综上所述，学生掌握概念的过程，可概括如下所示：
三、物理概念教学的一般程序
教师应当创造条件，使学生在了解大量的物理现象，观察物理实验的基础上，对有待研究的事物有一个较深的印象。在这个过程中，教师要着重引导学生善于观察，发现问题和勤于思考的目的。
引导学生进行比较、分析、综合、概括、排除次要因素，抓住主要因素，找出所观察到的一系列现象的共性和本质属性，形成概念，用准确的，简洁的物理语言给出准确的表达或定义，并指出该定义的适用条件和范围。
通过与有关、相近概念的对比，以及进行适当的练习应用、来巩固、深化概念的目的。
总之要教好物理，首先要在理解物理概念上下功夫，帮助学生理解每个物理概念的内涵和外延，从而达到提高学生思维能力的目的，最终达到提高教学效果的教学目的。
论文作者:刘小平
论文发表刊物:《教育学》2018年4月总第140期
论文发表时间:2018/6/14
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