关键词：小学数学；教学；生活化
引言
近年来，我国教育领域不断取得发展，发展所导致的结果也就是教学要求也得到了提高，对于教育工作者有了更高的要求，决定了传统的课堂教学方式已经不能够满足于现阶段教育发展的需求。小学数学的学习相比其它学科来说还是相对比较枯躁的，而且由于其逻辑性相对较强，想要学好也并非易事。把小学数学教学生活化，可以提高学生学习效果，也可以提高教师教学效果，从某种程度上可以极大改善目前小学数学教学的现状。
1小学数学教学生活化的必要性
作为一门演算科学，数学学科与社会的发展和人类的生活密切相关，逐渐从学术层面渗透到日常生活的各个方面，传统的教学模式与教育方式已经难以满足现代化教育的发展需求。当前，在小学数学课堂上融入生活，已经成为实现小学数学教学生活化的迫切需求。对于小学阶段的学生而言，其正处于身心发育的重要时期，逐渐形成抽象思维与形象思维，而学生接受知识的思维多是由形象思维转变为抽象思维，所以小学数学教材中可多设计一些卡通形象与图片等，让学生通过感知来学习和理解数学知识。在生活中融入数学知识，实现数学生活化教学目标。小学数学内容贴近实际生活，会使学学内容浅显易懂，如教师在具体教学环节通过生活化的教学，能丰富教学资源，引导学生掌握基础的数学知识，激发学生学习数学的兴趣，调动学生学习的积极性和能动性，促进学生思维能力的发展。
2小学数学教学生活化的现状
首先，教学的内容缺乏生活元素。小学数学教学生活化，主要是指将生活中的内容应用到数学教学中，让学生感受到数学知识与生活的联系，降低学生理解难度的同时，使他们体会到数学的价值所在，进而提高了数学教学的效率。然而实际教学中，教师只注重课本知识的单向传授，忽视了知识与生活的联系，使得学生对枯燥乏味的数学知识不感兴趣，这势必影响了学习效率的提升。其次，生活化教学目标不当。数学学科具有很强的实用性，因此，在教学过程中将数学知识运用到解决实际生活问题中是重要的一环，同时也达到了学以致用的目的。但是实际教学中，教师依旧以掌握理论知识应付考试为教学目标，并没有重视让学生认识到数学知识的实用性和重要性。在学生眼中，数学知识就是抽象的符号和枯燥的公式，学习数学知识就是为了应付考试，这不符合素质教育的目的。最后，以生活常识替代数学思考。在学习数学知识的过程中，有时需要用到生活经验去思考，但学生并未认识到数学源于生活，高于生活，而是一味地按照生活经验去思考，导致学生整体的思维能力不高。
3小学数学教学生活化的方法
3.1创建生活化的情境
兴趣是最好的老师。因此，在小学数学教学中，教师要对学生的学习兴趣进行有意识的培养，基于此，教师应当根据班级学生的个性设计和开展生活化教学。例如，创设贴近生活的教学情境可以使数学教学生活化，让学生切实感受到数学在实际生活中的价值。此外，教师创设生活化的教学情境，能够拓宽学生的视野，发展他们的思维能力。生活化的教学方式可以让学生在轻松的环境中学好数学知识，让数学学习不再枯燥乏味，同时能不断提高学生学习数学的热情。
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3.2实现学生相互合作并培养学生自主学习能力
教师的任务不仅只是传授知识，更为重要的是要培养学生自主学习的能力，让学生之间通过相互合作以解决遇到的难题。所以，教师可以将生活中的事例引入到实际教学之中，将实际生活与理论知识相互结合，进而培养学生的自主学习能力。比如说，你爸妈打算到银行进行存款，但是不清楚定期存款会产生多少利息，这个时候学生就可以应用数学知识帮自己爸妈计算。如果打算存一千块钱，存三十个月，根据银行利率是百分之零点八，最后连本带利是多少钱？经过公式计算得出结果是一千两百四十元。这种将数学与生活实际相结合的教学方式，可以极大激发学生的学习兴趣，另外通过相互之间的协同合作，可以提升凝聚力，进而提升学生的自主学习能力。
3.3注重教学实验的实施
实验教学能借助形象且直观的展示，引导学生对抽象的数学知识加以理解与掌握，促进教学有效性的提升。为此，在实际教学中，教师应该以教学内容为依据进行实验教学，集中学生在课堂上的注意力，促使学生自主投入到学习活动中，增强课堂参与度，提高学习自主性和积极性。以“三角形的内角和”为例，教师可以向学生下放三角形的纸片，鼓励学生利用量角器等学习工具对三角形各角的度数进行测量，通过测量与计算得出正确结论，即：三角形的内角和为180°。当然在这个过程中，教师可以引导学生通过拼接、折叠等手段对该结论进行证明，让学生有效突破教学重难点，更好地掌握所学知识，获得综合能力与创新意识的发展。
3.4积极搭建数学生活化平台
小学数学教师在开展课堂教学中，应该摒弃传统的课堂教学模式，积极挖掘数学教学中的生活化教学内容，组织学生在生活中搭建数学学习平台，从而能够有效诠释数学教材中的各类数学现象，推动课堂教学走向生活化、系统化和个性化。例如：在小学数学“因数与倍数”的课堂教学中，教师可以在课堂教学中借助生活物品来开展数学教学活动，尝试用纸杯翻转的次数与杯口朝上的次数之间的关系，来真正解释倍数和因数之间的数学规律，指导学生列出数学公式，初步掌握倍数和因数之间的数学关系。在此基础上，教师可以将数学生活化平台扩展到线上和线下不同区域，在线上学习平台上传“因数与倍数”的教学资源，在线下生活场景中落实各项生活类教学活动。
3.5积极转变教学观
数学生活化在小学教学中经常遇到，对激发学生兴趣，提高数学能力具有重要的作用，所以教师在课堂上要经常提出生活化中的问题，让学生进行解决，以此培养小学生的学习兴趣。因此，要求小学数学教师要转变教学观念，无论在备课、上课，还是作业等环节，都要将数学知识与生活化紧密结合起来，转变传统的教学观念，生活中寻找教学的例子，由单纯的传授知识到解决问题入手。如在讲到余数课程时，教师可以改编孔融让梨的故事，让学生说一说，如果孔融有10个梨，他应该如何分给他的哥哥、弟弟、妹妹?这时候学生发现不能完全整除，由此对于余数产生了初步的认识，进而提高课堂的教学效率，帮助学生理解数学知识。
结语
小学数学作为初级阶段的重要课程，自新课改以来，越来越多的教育者认识到理论联系实际生活的重要性，改变了以往盲目注重理论知识的教学方式，通过生活化教育极大地提高了小学生学习数学的热情，对于学生综合素质的提高以及培养其理论联系实际的能力都有着积极的促进作用。让学生在真实的世界中体会到数学的魅力，进而促进素质教育的全面提高。
参考文献
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[4]江丽华.如何在课堂对话中提升数学教学质量[J].江西教育，2016,(36).
论文作者:谭彩花
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年9月17期5批次
论文发表时间:2020/4/2
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