中班科学区域活动“让蛋宝宝站起来”案例分析，本文主要内容关键词为：中班论文,站起论文,案例分析论文,区域论文,宝宝论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在深入贯彻《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）背景下，在科学区域活动中，教师们越来越重视幼儿的自主探究与自由操作，而在具体实践的过程中，我们发现一些教师依然存在某些固有的想法和做法，这也阻碍了幼儿在科学区域活动中的自主探究和自由操作，如一些教师在区域活动设计和实施的过程中，常常会按事先预设的教育目标控制幼儿的玩法，出现重“教”轻“学”的现象。本文就以中班科学区域活动“让蛋宝宝站起来”为例，与大家共同分享在区域活动中促进幼儿自主探究的一些经验。 一、区域活动案例 [活动目标] 1.探索使用各种材料让蛋壳立起来。 2.愿意与同伴合作探索，并乐于交流自己的探索过程和结果。 [活动准备] 材料准备：相对比较完整的经过清洁的蛋壳若干，纸卷芯、废报纸、贝壳、积木、橡皮泥、魔法玉米、毛巾、矿泉水瓶及瓶盖等低结构材料。 [活动过程] 活动前，教师向全班幼儿介绍了新投放的科学区探索材料，并提出活动要求：“怎么让蛋宝宝站起来。”教师设置一情境：“蛋宝宝摔倒了，很伤心，请小朋友帮忙想办法，尝试看如何让蛋宝宝站起来。”接着，教师一一介绍了投放的各种材料并请科学区的幼儿尝试用这些材料让“蛋宝宝”站起来。 昊昊来到科学区，迫不及待地拿出各种材料，不小心一捏蛋壳，蛋壳便碎了，昊昊看着教师，教师把碎了的蛋壳放一旁，安慰说：“没关系，再拿一个试试看，这些材料能不能让蛋宝宝站起来。”昊昊将蛋壳在桌面上滚来滚去，然后拿了毛根条在蛋壳周围绕圈圈。天天拿了积木放在蛋壳上，积木掉下来，又放上去又掉下来。这时，教师拿出纸卷芯立在桌面上说：“你们试试看，这个能不能让蛋宝宝站起来。”昊昊兴奋地说：“这个可以啊。”说着便把蛋壳立在纸卷芯上。接着，教师问：“那瓶盖呢？”于是昊昊、天天如法炮制，把蛋壳立在瓶盖上。这时，坐一旁的小雨也像昊昊那样用纸卷芯、瓶盖让蛋壳立起来。当教师离开科学区时，小雨摆弄一会材料后，把两个贝壳放在蛋壳的两边说：“这个好像翅膀。”然后笑了笑放下贝壳。一会，教师又来到科学区，小雨对教师说：“我想给蛋宝宝画上衣服，扎起头发。”教师回答说：“你再试试看，怎么让蛋宝宝站起来。”说着，便继续鼓励让昊昊、小雨、天天尝试利用各种材料让蛋壳立起来，如毛根条、橡皮泥、魔法玉米等。昊昊都将这些材料围成圈或是找个凹陷处将蛋壳立起来。这时，教师拿出报纸请昊昊来尝试报纸能不能帮助蛋壳立起来，昊昊摇摇头说不行，教师再次鼓励，于是昊昊将报纸揉成团，尝试将蛋壳放在纸园上，未成功，接着他又尝试了几种办法也没有成功，就用报纸折飞机。教师再次建议昊昊试试看蛋壳能不能立在报纸上，昊昊观察了一会，把蛋壳放在“机翼”靠机身的位置上，蛋壳立起来了。 整个活动过程中，教师不停地请幼儿尝试使用各种材料让蛋壳立起来。活动结束后，教师问昊昊等幼儿哪些材料可以让蛋宝宝站起来，昊昊说了刚才尝试的几种材料。在接下来的几次区域活动中，有部分幼儿来到科学区探索让蛋壳立起来，但一段时间后，幼儿对让“蛋宝宝”站起来不感兴趣了。 二、案例诊断分析 1.教师预设的活动目标约束幼儿的自主探究 区域活动是幼儿进行的自主学习活动，不是教师控制指导下的教学活动，教师应尽最大努力地支持和鼓励幼儿的自主探究和自由操作，从而凸显幼儿活动的主体地位。案例中，教师积极地鼓励幼儿尝试探索利用各种材料让“蛋宝宝”站起来，这是可取的。但教师以实现“让蛋宝宝站起来”这一预设目标为重心，担心幼儿未能按照预设目标进行探究和操作，不支持幼儿根据自己的兴趣和需要进行操作和探究，忽略了幼儿学习的自主性，这是不可取的。案例中，幼儿刚进入科学区随意玩蛋壳时，教师便立刻将幼儿的探究方向引导到让“蛋宝宝”站起来这一目标上，避免幼儿偏离活动“轨道”，而当幼儿想要装饰“蛋宝宝”时，教师发现幼儿的行为与自己预期的不一致，又马上进行干预，却没有分析幼儿这一行为背后的意义。事实上，这些材料不应仅限于让幼儿探究如何使蛋壳立起来这一项探究活动，滚蛋壳、敲蛋壳、装饰蛋壳等也都是幼儿内在动机驱使进行的有一定意义的探究行为，教师应该允许幼儿按照自己的想法自由操作，而不是硬性地将其引导到预设的活动目标方向上。 幼儿的自主学习建立在内在动机基础之上，若给幼儿自主游戏的权利，让其自由操作、自主探究，幼儿便会发现自己感兴趣的地方，自然也就开始自主地学习。因此，笔者建议采用更开放的方式开展有关“蛋宝宝”的科学探究活动，鼓励幼儿自由玩蛋壳，进行各种各样的探究。教师可以在区域活动材料投放前有预设目标，但不能被自己预设的活动目标所局限，应尊重幼儿的自主选择，不强制要求每位幼儿都要尝试某一特定的玩法。 2.教师预设玩法羁绊自己的观察、引导 案例中，我们发现教师对幼儿区域活动的指导基本上是按自己的预定玩法进行的。活动刚开始，教师发现幼儿漫无目的，随意摆弄蛋壳、毛根条、小木片，便直接用动作、材料暗示幼儿将蛋壳放在纸卷芯凹处使其立起来，紧接着让幼儿探究如何用不同的材料让蛋壳立起来，在此过程中教师并没有很好地观察幼儿的自主探究行为，支持幼儿的不同玩法。而当小雨将贝壳摆放在蛋壳的两旁当做翅膀时，教师也未及时关注其行为的教育价值顺势引导，而是请小雨继续回到“探索使用材料让蛋宝宝站起来”这一预设的活动目标方向上，制止了小雨自己探索的独特玩法。《指南》中指出，只有在观察和分析幼儿行为的前提下，才能获得介入和指导幼儿活动的依据。可见，教师应在观察的基础上顺势引导，即在适宜的时候通过适当的方式支持幼儿当前的想法并加以引导，推进幼儿的发展，以期帮助幼儿获得更多的有益经验。 基于以上分析，笔者建议教师在观察引导幼儿的策略方面进行调整。当幼儿根据自己的需要决定怎么玩蛋壳时，不论他是游离于教师预期目标之外、漫无目的地摆弄材料，还是根据教师的要求有目的地探究，教师都应当耐心等待，用教育的眼光观察、分析，对幼儿的各种探究行为进行价值判断，并根据幼儿的需要，通过适当的方式在幼儿自主学习的基础上与之互动，顺势引导，促进其自主探究，获得更多有益的发展经验。例如，活动中幼儿绕毛根条，把小木块放在蛋壳上，这其中蕴含了有关平衡的原理，可以让其继续探究自己的玩法，试试怎么样让小木块平稳地放在蛋壳上不掉下来。当幼儿提出自己的想法时，教师应予以肯定，并根据幼儿的需求提供必要的支持和引导，如案例中小雨想装饰蛋壳，教师可以引导其寻找可装饰的材料，鼓励其大胆创造，自主装饰。 3.教师的定性评价限制幼儿的交流分享。 交流分享是区域活动的重要环节，《指南》指出，交流是探究过程的关键步骤之一，它既是幼儿对探究过程和结果、结论的表达，也是与同伴分享的过程。案例中的分享环节，教师的关注点在于让其他幼儿知道哪些材料可以让蛋壳立起来，却忽略为昊昊等幼儿提供与同伴交流、分享自己如何让蛋壳立起来这一探究过程的机会，教师也因此错过了许多有益的信息。在幼儿的探究过程中，教师的观察仅限于眼前看到的幼儿的具体行为，而缺少对幼儿内心体验的了解。因此，笔者建议可以在区域活动后请幼儿交流分享自己的操作过程、与同伴的互动过程及存在的困难，这有利于教师了解幼儿的特点及发展需求，从而有针对性地与幼儿互动，并为下一步推进区域活动做好材料、知识经验、指导策略等方面的准备，促进幼儿更好的发展。 三、区域活动方案修订 教师在《指南》背景下应更关注如何将游戏的自主权还给幼儿，不再让教师预设的目标阻碍幼儿自主探究和自由操作。同时，教师要能根据活动的观察、幼儿的需要顺势引导，支持幼儿的自主探究，并为幼儿提供一个交流分享的平台。同样是上述区域活动的内容，笔者采用了让幼儿自由玩“蛋宝宝”这一更开放的方式开展区域探究活动，并根据幼儿玩的情况、交流分享的内容来推进活动。下面是笔者认为有教育价值的、可推进的区域活动片段。 活动前教师出示蛋壳，请幼儿自由玩一玩，想想如何使蛋壳立起来，也可以自主探究如何玩蛋壳，如果需要其他材料自由选择。于是，我们观察到幼儿的各种玩法。 玩法1：修补或拼凑蛋壳 空蛋壳易碎，幼儿在玩的过程中容易捏碎、碰碎，部分幼儿便开始修补蛋壳，在修补的过程中他们开始拼凑各种造型，做出各种各样的蛋宝宝。 玩法2：滚蛋壳 有的幼儿将蛋壳滚来滚去，转来转去；有的幼儿两两合作滚蛋壳，如小哲和奕奕相互滚蛋壳，小哲将蛋壳滚给奕奕，奕奕再把蛋壳滚给小哲；有的两名幼儿面对面同时把蛋壳滚向对方。 玩法3：旋转蛋壳 新新和彤彤两人一起旋转蛋壳，新新的蛋壳可以立着旋转很久，彤彤的蛋壳只能横向旋转，与此同时吸引了部分幼儿加入，并开始相互比赛，谁的蛋壳旋转得最久。 玩法4：往蛋壳里面填东西 活动过程中时不时都有个别蛋壳会碎掉，洋洋手中的蛋壳碎掉后意外发现蛋壳里面粘了一张“贴贴纸”，引发许多幼儿的好奇：鸡蛋里怎么有“贴贴纸”？是谁贴进去的？怎么贴进去的？接着，洋洋便和子涵往蛋壳里装各种东西，如用魔法玉米、橡皮泥、毛根条、纸屑、碎蛋壳等。小哲也开始装东西，他把橡皮泥装进蛋壳后发现蛋壳会斜着立起来。 玩法5：将蛋壳放到水中 轩轩把蛋壳放进水缸里，蛋壳漂浮了一会儿便开始进水并慢慢沉下去，捞起来再扔进水缸中，一会儿又沉下去，轩轩反复地玩着，旁边的阳阳也凑过来，两人看着蛋壳快沉下去，赶紧捞起来倒掉水，再放进水缸里。过一会，他们想让蛋壳快点沉下去，开始把蛋壳压进水中，阳阳发现疑问：“为什么会产生气泡呢？” 玩法6：玩“炒蛋” 湉湉看到地上的碎蛋壳，就像看到宝贝似的一点一点捡起来放进小杯子里，然后一点点压碎，拿到娃娃家中“炒蛋”并请同伴“吃”。 在幼儿自由玩蛋壳一段时间后，请幼儿相互交流：你是怎么玩的？在玩的过程中是否出现什么问题？有什么发现？还有什么想法？接下来还想怎么玩？我们根据幼儿的活动情况以及分享交流的内容进行推进，并准备有关沉浮、重心和滚动等方面的相关材料。 从方案修订后开展的案例中，我们可以看出，教师不再以预设的活动目标限制幼儿的玩法，开始注重观察分析与顺势引导。活动中，教师不仅根据幼儿需要给予物质上的支持，还赋予幼儿精神上的支持，满足幼儿探究蛋壳的好奇和兴趣，允许幼儿在探究过程中自发自主地与材料进行互动，支持幼儿充分探索、自由地操作各种材料，体验自主游戏带来的快乐。在这样一个宽松自由并能得到积极支持的活动氛围中，幼儿的创意自然更多，各种各样的想法层出不穷，他们对活动的兴趣也更持久。幼儿自主、积极地与材料互动的同时，无意地、主动地获得相关的科学经验，如沉浮、滚动、力的作用等，在探索和解决问题过程中提高了专注力、探究能力，在与同伴合作过程中收获了与人交往、分享的乐趣。