一、词的习惯用法例说（论文文献综述）
李园苑[1]（2021）在《部编版高中语文教材中鲁迅杂文教学研究》文中指出
田远伟[2]（2020）在《《窦娥冤》海峡两岸教学课例对比研究》文中研究表明
吴钟婕[3]（2020）在《基于语境教学的中学古诗教学设计研究》文中研究表明基于语境教学的古诗教学设计在形成学生语文核心素养的过程中具有重要意义。本文以中学古诗教学设计为研究对象,在中学古诗语境教学现状调查的基础上,分析问题,力求探索出一条解决中学古诗教学设计问题的有效路径。本文分三个部分:绪论、正文和结语。绪论主要是阐明本课题的研究背景、相关概念界定、文献综述和研究方法。正文由七章组成,分别是:第一章,基于语境教学的中学古诗教学设计的依据。该部分从理论和现实方面阐明古诗教学和语境教学结合的必要性和可行性。第二章,中学古诗语境教学现状。该部分以中学古诗语境教学调研为主要构成部分,分别从中学古诗语境教学现状调查、数据处理、结果及原因分析来完成对中学古诗语境教学的调研,阐明当前教学形势下古诗教学设计和语境教学结合的可取性。第三章,中学古诗语境解读。古诗解读是教学设计的基础。该部分先从语言、思维、审美、文化四个视角对中学课本中的古诗进行解读,然后从上下文语境解读法、社会文化语境解读法、认知语境解读法等几种方法进行古诗解读,探索解读古诗的新的切入口。第四章,基于语境教学的中学古诗教学目标设计。该部分将古诗语境教学的目标设定为提升品读诗歌语言的能力、开拓培养诗性思维的方式、增强审美情趣与鉴赏品味、继承与弘扬优秀传统文化四个方面。力图深入贯彻落实语文核心素养。第五章,基于语境教学的中学古诗教学内容设计。该部分立足文本、学情和课程标准对古诗教学的内容进行设计。并尝试联系语篇学、课程类型和汉语风格学的相关知识进行内容设计。第六章,基于语境教学的中学古诗教学设计的教法选择。该部分尝试将语境教学的几种方法——上下文教学法、情景语境教学法、社会文化语境教学法、认知语境教学法和虚拟语境教学法运用于古诗教学设计中,并将诵读法置于语境教学理论指导下,思考解决古诗教学问题的新的方法。第七章,基于语境教学的中学古诗教学设计课例展示。该部分笔者根据前面的探索,尝试着对《茅屋为秋风所破歌》进行了教学设计,力求能体现出基于语境教学的中学古诗教学设计的基本精神。结语部分主要阐述了本文的研究成果和需要进一步研究的问题。
凌珍[4]（2020）在《“部编本”初中叙事散文读写结合教学研究》文中提出叙事散文一直是我国初中语文阅读教学中的主导文类之一,同时也是写作教学的重要文类。依托教材中的叙事散文进行读写结合教学是提高学生读写能力的重要途径。然而,目前的叙事散文读写结合教学存在着诸多问题,相关研究也不够深入。因此,本文立足于语文学科特点,以“部编本”初中语文教材为依托,对叙事散文读写结合教学进行研究和探索。本文由绪论、正文、结语三个部分构成,其中正文主要从以下四个方面展开论述:第一章主要是对“部编本”初中叙事散文读写结合编制概况的梳理呈现。首先,对“部编本”初中叙事散文读写结合的编制理念进行分析;其次,对“部编本”初中语文教材内叙事散文的选文分布和读写结合的加工处理、编制特点等方面进行归纳和整理;最后,聚焦于“部编本”初中叙事散文读写结合的教学价值层面的探究。第二章主要通过目前初中叙事散文读写结合教学现状的调查和分析,找出问题的症结所在,并追根溯源,从教师、学生、教材三个方面进行原因分析。第三章主要针对叙事散文读写结合点笼统化、读写训练形式固态化、读写评改低效化三个方面的问题,提出相应的解决策略和方法:以“学”定教,从叙事散文阅读文本、写作症结中进行读写结合点的科学设置;因“材”施教,根据叙事散文在言语情思、人物塑造、叙事技巧等方面的特征进行体悟融合式读写、品析鉴赏式读写、艺术创造式读写等多种形式的读写训练;以“评”促学,通过评价修改方式、主体等方面的优化,加强学生读写体验,提高教学的实效性。第四章主要聚焦于“部编本”初中叙事散文读写结合的具体实施层面的探究,分别从语言之精妙、情感之真切、人物之神韵、事件之波澜四个维度,选取典型叙事散文为例,展开读写结合教学的具体案例设计与分析。
史梦静[5]（2020）在《初中级水平美国短期来华学生汉语写作常见偏误分析及教学建议》文中指出“写”作为“听、说、读、写”四项语言技能之一,一直是教学的难点。目前第二语言初中级水平的汉语学习者听、说、读、写四项能力发展不均衡,这与书面表达训练不达标有一定关系。学习者从写汉字到能够进行写作的过程之中,需要进行书面表达训练以加强学生综合运用语言的能力。因此,写作教学应该在汉语教学中占据重要位置。本文共分为五个部分。绪论部分介绍了选题缘由,选题意义、目的,研究综述,对语料来源进行了说明。第一章对偏误分析进行了相关介绍,从词语、语法、语篇和其他四个方面进行了偏误的归类,考察了初中级水平的美国来华学生在写作中出现的偏误类型。第二章从二语习得理论和教学两个方面分析了偏误成因,研究发现导致学生书面表达偏误的原因主要有学习者个体因素的影响、教师教学和教材的影响,学习者个体因素的影响有:母语负迁移,目的语泛化,学生的回避原则和简化原则产生的影响。第三章从学生情况、教学模式、使用教材三个方面介绍了对美国短期来华留学生的写作教学,从学生课堂上的写作表现和写作练习中出现的偏误变化两个方面观察了美国学生在教学前后的写作能力变化。第四章根据学生的偏误成因和教学成果,对写作训练的课堂环节进行了设计,从改进课堂教学和重视偏误教学两方面角度提出减少偏误,提高学生写作能力的课堂教学建议。
郑蓉[6]（2020）在《人教版高中语文文言虚词教学研究》文中指出文言虚词教学作为文言文教学中的重要组成部分,有着提升学生文言阅读能力、提高文言知识素养、提高文言教学效率和应对文言考试等方面的重要作用。但是,通过文献研究和实地调查发现,目前文言虚词教学存在对虚词认识不足、虚词教学方法欠缺、虚词教学效果不佳三方面的问题,针对以上出现的问题从虚词、学生、教师三方面探析原因,以此提出相对应的文言虚词教学策略。本文主要的研究方法有文献研究法、数据统计法、问卷调查法,全文共分为五个部分:第一部分:绪论。对目前文言虚词教学研究成果进行归纳总结,指出现存在的不足,为本文研究提供研究方向和研究思路,并明确本文研究的意义和目的。第二部分:文言虚词教学的重要性和必要性。详细阐明文言虚词对文言教学的重要作用,加深教师对实际文言虚词教学的认识与了解,也为本文的研究意义做进一步的补充说明。第三部分:18个文言虚词在高中语文必修教材中统计分析。对高中语文必修教材中出现的18个文言虚词进行频次和词类的统计分析,了解每个文言虚词在不同篇章不同册中的出现频次和词类,找出其规律和特点,为之后的文言虚词教学策略提供一定的数据支撑。第四部分:高中文言虚词教学现状及成因分析。通过对师生进行问卷调查,从中发现存在三方面的问题并从虚词、学生、教师三大因素分析存在以上问题的原因。第五部分:高中文言虚词教学策略。以先前的研究成果作为理论基础,以高中语文必修教材中18个文言虚词出现的特点和规律、调查中发现的问题以及原因作为现实依据,为教师在实际教学中提出相对应的教学策略。
王雪[7]（2020）在《国分康孝《〈つきあい〉の心理学》日译汉翻译实践报告》文中提出本实践报告是以日本筑波大学教授国分康孝的《〈つきあい〉の心理学》为实践文本撰写的。报告由任务描述、过程描述、案例分析、实践总结四个章节构成。其中,任务描述章节介绍了实践的内容,目的与目标。过程描述章节介绍了实践的具体时间安排及进程。案例分析章节是对文本的具体分析,实践总结章节介绍了本次实践的心得。本次实践对全文进行了翻译。本实践报告以英国着名翻译家纽马克（Peter Newmark）所提出的交际翻译理论为指导原则,对文本具体问题具体分析。纽马克将文本分为三大类别,即信息型文本、表达型文本和呼唤型文本。根据纽马克的文本分类,笔者所选文本为信息型文本,以“目的语读者”为中心。而纽马克的交际翻译理论强调,译文对译入语读者产生的效果应尽量等同于原文对原文读者产生的效果。但是由于中日两国文化习惯的不同,要灵活选择翻译技巧。本实践报告有三处重点。一是标题的翻译。二是词汇的翻译。三是句子的翻译。在标题翻译中,实践报告以交际翻译理论为指导,采取了直译和意译的翻译方法,加深了读者对标题的理解。在词汇翻译中,通过查阅大量资料,阅读相关文献,咨询心理学专家,寻找合适的汉语表达,体会了“推敲”的乐趣,感受了跨文化交流的美感。在句子的翻译中,首先是被动句的翻译,采取了直译、不译、意译等翻译方法。其次是长句的翻译,灵活运用顺译、倒译、意译的翻译技巧,力求译文准确且符合汉语的表达习惯。通过本次翻译实践活动和撰写实践报告,加深了对交际翻译理论的理解,拓宽了心理学领域的知识面。学习到了翻译时应该遵守的原则,也认识到了信息检索的重要性,还有自身的母语能力影响着双语的转换。此外,也意识到自身还存在许多不足之处,在今后的工作中需不断地摸索与学习,争取成为一名合格的译者。
唐娟[8]（2020）在《历史学科高考试题能力指向与教材运用 ——以全国卷抗日战争史高考真题为例》文中进行了进一步梳理基础教育改革力图改变原来以“知识”为目标的立意缺陷,坚持以立德树人为目标和培养学生的素养为重点。改革以课程标准的制定、教科书的编写、新高考的实施为主要内容,其中新高考制度的改革已经成为社会关注的焦点。2014年《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》较全面、系统地规定了考试招生的考试制度、考试标准、考核目标等,推进了新一轮高考改革。为了改变一考定终身的现状,适应学生个人发展特点,促进教育公平,高考逐渐改变考试方式、考试科目、招生方式等。考试科目变为“3+1+2”,历史与物理成为除语、数、外三科之外必须二选一的科目,无疑增加了历史学科在高考中的地位。历史课程标准、考试大纲、考试说明指导下的高考历史命题,虽然在情境、设问、立意都发生了一定的变化,但是对学生基本历史素养的考查和历史思维能力的要求依然具有继承性与延续性。近年来,高考历史试题对学生能力的考查有着共同的特征,呈现出能力的分层与综合考查的特点。高考历史试题以素养立意,立足于教材的知识点、历史线索、历史阶段特征,着重考查学生解读信息的能力以及对历史现象的认识、理解历史叙述、认识历史事物本质的能力,同时注重考查学生发现历史问题、论证历史问题的能力。分析高考试题能力指向的特征,归纳考高试题能力考查的继承与发展,对未来历史教学有着指导意义。教材即是教师教学的“教本”,也是学生最基础的“学本”,探讨教科书的知识信息以及结构组成,合理利用教材培养学生基本解题能力,能促进学生有效、准确的解答高考试题。因此,本文试图分析、提炼高考历史试题普遍性能力指向,并以全国卷抗日战争史相关试题考查为例进行分析论证,依据课程标准、考试大纲、考试说明、历史教材等,分析高考试题能力指向的基本内容和特征,探究利用教科书培养学生高考解题能力的方式。文章内容共四章:第一部分为绪论,主要重点介绍选题的缘由和依据、研究现状与研究思路,在总结与归纳现有研究成果的基础上提出对高考题再研究的认识。第一章,着重分析高考试题的命题依据。包括高考试题与课程标准,分析课程标准的课程目标要求与学业质量标准对该内容的要求;高考试题与《考试大纲》《考试说明》,总结新课改过程中《考试大纲》《考试说明》对考试目标和基本能力的要求。第二章,分析并提炼高考历史试题能力考查一般性特征,以抗日战争史试题相关内容的全国卷进行例证分析。本章从高考历史试题考查能力层级出发,分层论述。高考历史试题以历史知识为基础,以新材料、情境为依托,以设问要求为出发点,有侧重点的考查了学生理解运用历史知识,解决历史问题的思维能力。第三章,依据高考历史试题能力指向分析教材,阐释试题能力指向与教材的联系,并对教材的主干知识构成与教材辅助系统进行分析。历史教材作为高考试题知识的载体,培养学生历史思维能力的工具,其主干知识内容与教辅系统对培养学生历史思维能力有着重要作用。第四章,立足于高考试题考查的知识、能力指向,充分利用教材的主干知识与辅助系统材料,合理运用其他新情境、新材料,探究教材运用的方法,培养学生基本历史学科思维能力与素养,为高中历史教学的教材运用提供借鉴。
程雪[9]（2020）在《民国时期杜诗选本研究》文中指出民国时期杜诗选本是民国杜诗学文献的重要组成部分,通过对民国杜诗选本的研究,可进一步探讨杜诗选本在新旧文化融合、中西文化碰撞之际的演变特征,也可以进一步认识杜甫、杜诗在民国的接受与传播情况,从而丰富民国杜诗学的研究。本文主要分为绪论、正文和结语三个部分。绪论部分,首先探讨了选本的批评特性与价值功能,分析了民国时期杜诗选本的研究意义;其次对民国时期杜诗选本的研究现状进行梳理,并且对研究范围及相关概念进行界定。正文分为四章,具体内容如下:第一章梳理了杜诗选本的发展脉络,从杜诗学史的角度关照民国杜诗选本的发展演变;对搜集整理的十八种民国时期杜诗选本进行分类,总结归纳出民国杜诗选本的基本特征。第二章重点探讨民国杜诗选本转型的表现及原因。将民国杜诗选本与前代杜诗选本作比较,结合民国杜诗选本自身的特点,具体归纳出民国杜诗选本转型的表现,并且从多个角度分析其转型的原因。第三章着眼于民国杜诗选本的继承与发展。《杜诗精华》为重编的评点本,本文以此为例,关照民国杜诗选本在编选观念、编选形式以及编选内容等方面展现出对前代诗学的继承;李详《杜诗释义》运用“杜诗证《选》”的方法编选,展现了民国杜诗选本在编选方法及编选体例方面的发展与新变,“杜诗证《选》”方法的提出,也为我们研究杜诗提供了新的启示。第四章将杜诗选本的编选与民国社会思潮相结合,重点讨论白话文运动以及“非战”文学对杜诗选本的编选产生的影响。此章主要以余研因《白话注解杜甫诗选》、高剑华《杜工部诗选》以及金民天《杜甫诗》为例,进行重点分析。结语部分对全文进行总结,并且从文献价值,社会意义,杜诗学意义等方面归纳了民国杜诗选本的价值,同时指出了本文研究的不足以及未来研究的设想。
刘雅丽[10]（2019）在《面向海丝国家导游汉语教材编写的话题与词句库建设研究》文中指出专门用途汉语是对外汉语教学的重要组成部分,近年来专门用途汉语逐渐受到学界的关注,得到了一定的发展,但其内部各分支的发展并不均衡。中国人出境旅游风潮兴起,海外中文导游紧缺,导游汉语相关课题更需要我们去努力探索。本文旨在为导游汉语培训教材的编写提供依据:在微观层面上确定教材的内容要素和在宏观层面上探讨教材的编写原则。首先通过问卷调查的方式了解“海丝之路”沿线国家导游的汉语需求情况。然后,搜集导游汉语教材语料,建成小型语料库,以导游工作的交际任务为纲,从语料库中提取导游汉语常用的话题、词、句等,构建起了一个导游汉语的“常用话题——常用词——常用句——常用句式”资源库。该库包含三级话题共50个,常用词2207个,常用句924句和常用句式754个,话题与词句之间可通过代码相互索引。最后,根据需求分析的结果及对导游汉语语言特征的把握,顺势分析了现有教材的适用性,进而思考了针对性、实用性、真实性和趣味性原则在导游汉语培训教材编写中的落实问题。
二、词的习惯用法例说（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、词的习惯用法例说（论文提纲范文）
（3）基于语境教学的中学古诗教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究意义 |
| 二、相关概念界定 |
| (一)古诗 |
| (二)教学设计 |
| (三)古诗教学设计 |
| (四)语境教学 |
| (五)基于语境教学的中学古诗教学设计 |
| 三、研究现状 |
| (一)中学古诗教学研究现状 |
| (二)中学古诗教学设计研究现状 |
| (三)语境教学研究现状 |
| (四)基于语境教学的中学古诗教学设计研究现状 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献分析法 |
| (二)调查访问法 |
| (三)教育观察法 |
| 第一章 基于语境教学的中学古诗教学设计的依据 |
| 第一节 中学古诗教材呈现及分析 |
| 一、古诗的教材呈现 |
| 二、古诗的教材分析 |
| 第二节 古诗教学设计和语境教学结合的必要性 |
| 一、古诗教学设计与语境教学结合的理论基础 |
| 二、古诗教学设计与语境教学结合的现实需要 |
| 第二章 中学古诗语境教学现状 |
| 第一节 中学古诗语境教学现状调查 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查研究设计 |
| 第二节 中学古诗语境教学现状数据处理 |
| 一、调查问卷数据收集 |
| 二、教师访谈结果分析 |
| 第三节 中学古诗语境教学现状调查结果及原因分析 |
| 一、中学古诗语境教学现状调查结果分析 |
| 二、中学古诗语境教学现状调查原因分析 |
| 第三章 中学古诗语境解读 |
| 第一节 中学古诗语境解读视角 |
| 一、语言视角 |
| 二、思维视角 |
| 三、审美视角 |
| 四、文化视角 |
| 第二节 中学古诗语境解读方法 |
| 一、上下文解读法 |
| 二、社会文化语境解读法 |
| 三、认知语境解读法 |
| 第四章 基于语境教学的中学古诗教学目标设计 |
| 第一节 提升品读诗歌语言的能力 |
| 一、古诗语言特点 |
| 二、古诗教学语言能力目标设计策略 |
| 第二节 开拓培养诗性思维的方式 |
| 一、诗性思维界定 |
| 二、古诗教学思维能力目标设计策略 |
| 第三节 增强审美情趣与鉴赏品味 |
| 一、语境审美释义 |
| 二、古诗教学审美能力目标设计策略 |
| 第四节 继承与弘扬优秀传统文化 |
| 一、优秀文化辨析 |
| 二、古诗教学文化能力目标设计策略 |
| 第五章 基于语境教学的中学古诗教学内容设计 |
| 第一节 立足文本的古诗语境教学内容设计 |
| 一、从语篇功能角度进行古诗教学内容设计 |
| 二、从选文类型角度进行古诗教学内容设计 |
| 三、从汉语风格角度进行古诗教学内容设计 |
| 第二节 立足学情的古诗语境教学内容设计 |
| 一、从学生认知发展水平出发进行古诗教学内容设计 |
| 二、从学生学习兴趣出发进行古诗教学内容设计 |
| 三、从学生学习状态出发进行古诗教学内容设计 |
| 第三节 立足课程标准的古诗语境教学内容设计 |
| 一、课程目标要求与古诗语境教学内容设计 |
| 二、学习任务群要求与古诗语境教学内容设计 |
| 三、学业质量评价要求与古诗语境教学内容设计 |
| 第六章 基于语境教学的中学古诗教学设计的教法选择 |
| 第一节 上下文教学法与古诗教学设计 |
| 一、上下文教学法实施策略 |
| 二、古诗教学设计运用上下文设计法例说 |
| 第二节 情景语境教学法与古诗教学设计 |
| 一、情景语境教学法实施策略 |
| 二、古诗教学设计运用情景语境设计法例说 |
| 第三节 社会文化语境教学法与古诗教学设计 |
| 一、社会文化语境教学法实施策略 |
| 二、古诗教学设计运用社会文化语境设计法例说 |
| 第四节 认知语境教学法与古诗教学设计 |
| 一、认知语境教学法实施策略 |
| 二、古诗教学设计运用认知语境设计法例说 |
| 第五节 虚拟语境教学法与古诗教学设计 |
| 一、虚拟语境教学法实施策略 |
| 二、古诗教学设计运用虚拟语境设计法例说 |
| 第六节 诵读法与古诗教学设计 |
| 一、诵读法实施策略 |
| 二、古诗教学设计运用诵读法例说 |
| 第七章 基于语境教学的中学古诗教学设计课例展示 |
| 第一节 《茅屋为秋风所破歌》语境教学设计 |
| 第二节 《茅屋为秋风所破歌》语境教学设计说明 |
| 一、教学目标设计说明 |
| 二、教学环节设计说明 |
| 结语 |
| 附录 |
| 附录A《中学古诗学习现状调查问卷(学生卷)》 |
| 附录B《关于中学古诗语境教学设计的访谈计划(教师卷)》 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在读期间发表论文及研究成果 |
（4）“部编本”初中叙事散文读写结合教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究背景 |
| 三、研究目标和方法 |
| 四、理论指导 |
| 五、文献综述 |
| 第一章 “部编本”初中叙事散文读写结合的编制概述 |
| 第一节 “部编本”初中叙事散文读写结合的编制理念 |
| 一、整体构建,有机融合 |
| 二、润物无声,引领有方 |
| 第二节 “部编本”初中叙事散文读写结合的编制情况 |
| 一、“部编本”初中教材中叙事散文的选文及分布 |
| 二、“部编本”初中叙事散文读写结合的加工处理 |
| 三、“部编本”初中叙事散文读写结合的编制特点 |
| 第三节 “部编本”初中叙事散文读写结合的教学价值 |
| 一、有助于弥补叙事散文写作教学的不足 |
| 二、有助于促进叙事散文阅读教学的深化 |
| 三、有助于促进学生读写素养的全面发展 |
| 本章小结 |
| 第二章 初中叙事散文读写结合教学现状及问题分析 |
| 第一节 教师层面的初中叙事散文读写结合教学情况 |
| 一、教师对叙事散文读写结合教学的总体认识 |
| 二、教师叙事散文读写结合的课堂教学活动 |
| 第二节 学生层面的初中叙事散文读写结合学习情况 |
| 一、学生对叙事散文读写结合教学的主观认识 |
| 二、学生在叙事散文读写结合教学中学习体验 |
| 第三节 初中叙事散文读写结合教学问题及原因分析 |
| 一、初中叙事散文读写结合教学中存在的问题 |
| 二、初中叙事散文读写结合教学问题的原因分析 |
| 本章小结 |
| 第三章 “部编本”初中叙事散文读写结合教学策略探究 |
| 第一节 以“学”定教,科学设置读写结合点 |
| 一、从叙事散文阅读文本中开掘读写点 |
| 二、从叙事散文写作症结中提炼读写点 |
| 第二节 因“材”施教,丰富读写训练形式 |
| 一、在体悟融合式读写中把握言语情思 |
| 二、在品析鉴赏式读写中感知人物形象 |
| 三、在艺术创造式读写中领会叙事技巧 |
| 第三节 以“评”促学,深化学生读写体验 |
| 一、让评改进入交际语境,从封闭走向开放 |
| 二、让评改基于评估量表,从无章走向有序 |
| 本章小结 |
| 第四章 “部编本”初中叙事散文读写结合的具体实施 |
| 第一节 叙事散文读写结合重点之一: 语言之精妙 |
| 一、《从百草园到三味书屋》精妙语言的品析 |
| 二、《从百草园到三味书屋》读写结合教学设计 |
| 第二节 叙事散文读写结合重点之二: 情感之真切 |
| 一、《秋天的怀念》至真之情的体悟 |
| 二、《秋天的怀念》读写结合教学设计 |
| 第三节 叙事散文读写结合重点之三: 人物之神韵 |
| 第四节 叙事散文读写结合重点之四: 事件之波澜 |
| 一、《猫》叙事之波澜的解析 |
| 二、《猫》读写结合教学设计 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间公开发表的论文 |
| 附录 |
| 后记 |
（5）初中级水平美国短期来华学生汉语写作常见偏误分析及教学建议（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义和目的 |
| 三、研究综述 |
| 四、研究方法 |
| 五、研究对象及语料来源 |
| 第一章 初中级水平短期来华留学生汉语写作偏误分析 |
| 第一节 词语偏误 |
| 一、动词误用 |
| 二、形容词误用 |
| 三、名词误用 |
| 四、介词误用 |
| 五、副词误用 |
| 六、助词误用 |
| 七、量词误用 |
| 第二节 语法偏误 |
| 一、遗漏 |
| 二、错序 |
| 三、误加 |
| 四、误代 |
| 第三节 语篇衔接偏误 |
| 第四节 其他偏误 |
| 第二章 美国短期来华学生写作偏误成因分析 |
| 第一节 学习者个体因素的影响 |
| 一、母语负迁移 |
| 二、目的语泛化 |
| 三、回避策略与简化策略的影响 |
| 第二节 教师教学的影响 |
| 第三节 教材影响 |
| 第三章 美国短期来华项目及写作教学简介 |
| 第一节 项目简介 |
| 一、学生情况 |
| 二、教学模式 |
| 三、使用教材 |
| 第二节 写作教学简介 |
| 一、教学措施 |
| 二、学生课堂写作表现 |
| 三、偏误统计 |
| 第四章 关于写作教学的建议与设计 |
| 第一节 改进课堂教学 |
| 一、重视书面表达及语篇教学 |
| 二、教学方法与教学手段互相配合 |
| 三、写作教学课堂设计 |
| 第二节 重视偏误教学 |
| 一、精选主要例句,避免偏误发生 |
| 二、重视偏误反馈 |
| 三、偏误教学课堂设计 |
| 第三节 写作训练教学建议 |
| 一、写前阶段 |
| 二、写作阶段 |
| 三、写后阶段 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）人教版高中语文文言虚词教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究思路与方法 |
| 第一章 文言虚词教学的重要性和必要性 |
| 第一节 文言虚词教学的重要性 |
| 一、提升文言阅读能力 |
| 二、增强文言美育熏陶 |
| 第二节 文言虚词教学的必要性 |
| 一、文言文教学地位大幅提升 |
| 二、文言虚词是文言文的重要组成部分 |
| 三、文言虚词是文言考察的重要内容 |
| 第二章 人教版高中语文必修教材中常用文言虚词的统计分析 |
| 第一节 人教版高中语文必修教材中常用文言虚词的频次 |
| 一、人教版高中语文必修教材中常用文言虚词频次的统计 |
| 二、人教版高中语文必修教材中常用文言虚词频次的分析 |
| 三、人教版高中语文必修教材中常用文言虚词出现频次的特点 |
| 四、人教版高中语文必修教材中不同频次的文言虚词的教学建议 |
| 第二节 人教版高中语文必修教材中常用文言虚词的词类 |
| 一、人教版高中语文必修教材中常用文言虚词词类的统计 |
| 二、人教版高中语文必修教材中常用文言虚词词类的分析 |
| 三、人教版高中语文必修教材中不同词类的文言虚词的特点 |
| 四、人教版高中语文必修教材中不同词类的文言虚词的教学建议 |
| 第三章 人教版高中语文文言虚词教学现状及成因分析 |
| 第一节 人教版高中语文文言虚词教学现状调查 |
| 一、调查主题 |
| 二、调查目的 |
| 三、调查对象 |
| 四、调查方法及其工具 |
| 五、调查过程 |
| 第二节 人教版高中语文文言虚词教学调查结果的统计与分析 |
| 一、学生文言虚词学习情况的调查统计与分析 |
| 二、教师文言虚词教学情况的调查统计与分析 |
| 第三节 人教版高中语文文言虚词教学问题探析 |
| 一、存在的问题 |
| 二、问题的成因 |
| 第四章 高中文言虚词的教学策略 |
| 第一节 把握虚词的用法规律,提高重视程度 |
| 一、借助语法分析辨析虚词 |
| 二、借助虚词位置辨析虚词 |
| 第二节 激发学生的学习兴趣,发挥主体地位 |
| 一、增强学习的趣味性 |
| 二、学习方式的多样性 |
| 三、重视学生的主体性 |
| 第三节 丰富教师的教学方法,提升文言素养 |
| 一、丰富虚词教学方法 |
| 二、更新文言教学知识 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
| 在学期间发表的学术论文 |
（7）国分康孝《〈つきあい〉の心理学》日译汉翻译实践报告（论文提纲范文）
| 摘要 |
| 要旨 |
| 引言 |
| 第1章 任务描述 |
| 1.1 实践的内容 |
| 1.2 实践的目标和目的 |
| 第2章 过程描述 |
| 2.1 实践的前期准备阶段 |
| 2.1.1 相关笔译理论的学习 |
| 2.1.2 相关生词、人际交往心理学的学习 |
| 2.2 实践的具体时间安排及进程 |
| 2.3 实践过程中遇到的重点、难点问题 |
| 第3章 案例分析 |
| 3.1 书名与各章、节标题的翻译 |
| 3.1.1 书名的翻译 |
| 3.1.2 各章、节标题的翻译 |
| 3.2 《人际交往心理学》一书中词汇的翻译 |
| 3.2.1 心理学专业术语的翻译 |
| 3.2.2 哲学词汇的翻译 |
| 3.2.3 多义词的翻译 |
| 3.3 句子的翻译 |
| 3.3.1 被动句的翻译 |
| 3.3.2 长句的翻译 |
| 第4章 实践总结 |
| 4.1 翻译实践总结 |
| 4.2 翻译实践心得 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二(节选原文) |
| 附录三(节选译文) |
| 致谢 |
| 附件 |
（8）历史学科高考试题能力指向与教材运用 ——以全国卷抗日战争史高考真题为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及意义 |
| 二、研究动态 |
| 三、研究思路、方法及创新点 |
| 第一章 高考历史试题的命题依据 |
| 第一节 高考历史试题命制与课程标准 |
| 第二节 高考历史试题命制与考试大纲及考试说明 |
| 第三节 高考历史试题的能力要求 |
| 一、获取和解读信息 |
| 二、调动和运用知识 |
| 三、描述和阐释事物 |
| 四、论证和探讨问题 |
| 第二章 高考历史试题考查能力分析——以全国卷抗日战争史高考真题为例 |
| 第一节 理解与分析试题设问是理解试题能力考查目标的基础 |
| 一、理解设问对象,分析有效信息 |
| 二、解读设问方向,把握设问方向侧重点 |
| 第二节 考查对历史知识理解、认识、归纳、运用等能力 |
| 一、历史知识 |
| 二、高考历史试题考查的历史知识特征 |
| 第三节 创设新材料、新情境,考查理解、分析、比较、整合等能力的综合运用 |
| 第四节 注重考查学生对历史事物本质和发展因果的理解与认识 |
| 一、考查历史事物发展的因果关系 |
| 二、考查历史事物的本质 |
| 第五节 考查唯物史观指导下论证、探讨历史问题的能力 |
| 一、论证、探讨历史问题的能力要求 |
| 二、运用唯物史观论证与探讨问题 |
| 第三章 依据高考命题能力指向的教材分析——以人民版教材抗日战争史为例 |
| 第一节 高考历史试题命题能力指向与教材的对接 |
| 一、高考试题命题能力考查以教材知识内容为基础 |
| 二、高考试题命题能力考查情境创设以教材创设情境为依托 |
| 三、高考试题命题能力指向考查与教材能力培养的对接 |
| 第二节 高考命题能力指向与教材分析 |
| 一、高考历史命题能力指向与教材主干知识分析 |
| 二、高考历史命题能力指向与教材辅助系统的利用 |
| 三、高考历史命题能力指向下教材编写的不足 |
| 第四章 依据高考命题能力指向的教材运用——以人民版教材抗日战争史为例 |
| 第一节 按历史时序建立知识结构,强调融会贯通 |
| 一、注重历史知识间横向与纵向联系的建立 |
| 二、历史知识结构与脉络梳理的表达 |
| 第二节 借助教材情境材料及其他情境材料,培养学生综合解题能力 |
| 一、培养新情境中获取和解读历史信息的基础能力 |
| 二、强化运用唯物史观分析历史问题的能力 |
| 三、培养问题意识,提升历史探究能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 全国卷抗日战争史高考真题汇总 |
| 致谢 |
（9）民国时期杜诗选本研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 杜诗选本的历史发展概况 |
| 第一节 民国以前杜诗选本的历史发展简述 |
| 第二节 民国时期杜诗选本文献概况及基本特征 |
| 一、选家身份不一,编选目的多元 |
| 二、编选形式多样 |
| 第二章 民国时期杜诗选本之转型 |
| 第一节 民国时期杜诗选本转型之表现 |
| 一、编选主体由专业型向非专业型转变 |
| 二、编选语体及编排形式向现代过渡 |
| 三、杜诗选本的功能逐渐单一化 |
| 第二节 民国时期杜诗选本转型的原因 |
| 一、“西学东渐”带来新的学术观念 |
| 二、新式学校教育促进了对选本的多层次需要 |
| 三、出版业的发达拓宽了选本的传播方式 |
| 第三章 民国时期杜诗选本的传承与发展 |
| 第一节 旧选重编与诗学传承 |
| 一、编选观念:存少陵之真,见诗学之正 |
| 二、编选形式与内容:兼采众家,不独取一格 |
| 第二节 “杜诗证《选》”方法的提出与《杜诗释义》的编选 |
| 一、“杜诗证《选》”方法的提出 |
| 二、《杜诗释义》的编选特点与价值 |
| 第四章 民国时期的社会思潮与杜诗选本的编选 |
| 第一节 白话文运动影响下的选本编纂与杜诗编选 |
| 一、白话文杜诗选本成为宣传白话文的工具 |
| 二、白话文运动与图书市场的互相需要催生杜诗选本的产生 |
| 第二节 “非战”语境下杜诗选本的编选与杜诗精神的发扬 |
| 一、“非战”语境下杜诗选本的产生 |
| 二、“非战”杜诗选本的编选特点、内涵及价值分析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录:民国时期杜诗选本提要 |
| 致谢 |
| 在校期间科研成果 |
（10）面向海丝国家导游汉语教材编写的话题与词句库建设研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究现状 |
| 1.5 理论依据 |
| 1.6 研究整体方案 |
| 2 导游汉语学习需求分析 |
| 2.1 调查方案的设计 |
| 2.2 问卷调查结果分析 |
| 3 导游汉语常用话题库架构 |
| 3.1 会话材料的收集与整理 |
| 3.2 话题及其选取标准 |
| 3.3 常用话题的提取 |
| 3.4 构建常用话题库 |
| 4 导游汉语常用词库架构 |
| 4.1 语料分类编库 |
| 4.2 词语聚类 |
| 4.3 常用词人工干预 |
| 4.4 常用词的验证与分级 |
| 5 导游汉语常用句库架构 |
| 5.1 常用句的选取 |
| 5.2 常用句的统计与分析 |
| 5.3 构建常用句库 |
| 5.4 提取常用句式 |
| 6 导游汉语培训教材编写原则 |
| 6.1 现有教材的职业培训适用性分析 |
| 6.2 教材编写的具体原则 |
| 7 结语 |
| 7.1 研究的新颖之处 |
| 7.2 研究的不足之处 |
| 注释 |
| 语料来源 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录一:“海丝之路”沿线国家导游汉语需求调查问卷设计说明 |
| 附录二:“海丝之路”沿线国家导游汉语需求调查问卷 |
| 附录三:导游汉语常用词库(分话题) |
| 附录四:导游汉语常用词库(分等级) |
| 附录五:导游汉语常用句库 |
| 附录六:导游汉语常用句式库 |
四、词的习惯用法例说（论文参考文献）
- [1]部编版高中语文教材中鲁迅杂文教学研究[D]. 李园苑. 江西师范大学, 2021
- [2]《窦娥冤》海峡两岸教学课例对比研究[D]. 田远伟. 福建师范大学, 2020
- [3]基于语境教学的中学古诗教学设计研究[D]. 吴钟婕. 南京师范大学, 2020(04)
- [4]“部编本”初中叙事散文读写结合教学研究[D]. 凌珍. 苏州大学, 2020(03)
- [5]初中级水平美国短期来华学生汉语写作常见偏误分析及教学建议[D]. 史梦静. 苏州大学, 2020(03)
- [6]人教版高中语文文言虚词教学研究[D]. 郑蓉. 青海师范大学, 2020(06)
- [7]国分康孝《〈つきあい〉の心理学》日译汉翻译实践报告[D]. 王雪. 河北大学, 2020(08)
- [8]历史学科高考试题能力指向与教材运用 ——以全国卷抗日战争史高考真题为例[D]. 唐娟. 西华师范大学, 2020(01)
- [9]民国时期杜诗选本研究[D]. 程雪. 四川师范大学, 2020(08)
- [10]面向海丝国家导游汉语教材编写的话题与词句库建设研究[D]. 刘雅丽. 暨南大学, 2019(12)