乌鲁木齐市第五十八中学 虎生梅
【摘要】我校作为内初班学校，不仅承载着教书育人的普遍教育意义，同时还肩负着为新疆的民族团结、稳定发展培养-批优秀的少数民族社会主义接班人的重要任务。针对内初班学生存在的普通话口语表达能力欠缺的问题，我们有责任也有义务去进行实践探索。目的是引导内初班七年级学生反思并发现自己在普通话口语表达中常犯的错误;纠正学生平时错误的发音，语法及不合语境的表达;教给学生普通话口语表达规范化的原则;通过提高学生的普通话口语表达能力，让学生热爱祖国的语言文字，说好普通话。
【关键词】七年级内初班；语音;语境;语法;规范
为了能在七年级内初班上好普通话口语表达规范课，纠正学生在语音、语法、语境方面的错误，前期进行了问卷调查，以便发现问题，有的放矢的开展教学。我有针对性地尝试了几节普通话口语表达规范课，效果明显，现从激趣导入、发现问题、对症下药、当堂检测四个环节加以阐述。
一、激趣导入
1、一同学和我争论问题，一时处于下风，情急中一拍桌子起身大叫：你胡说，我又不是不傻！
2、一小学生，看到被老师点到念作文的同学，特别羡慕，总盼着老师也能让自己念一回。机会终于来了。“某某，把你的作文给大家念一下！”小学生“腾”地一下站起来：“《我的老师》。老师，我多像你的妈妈......”
3、有次我妈同学来我家吃饭，吃完了一碗我妈要给她再盛。她说，你别给我盛了，我不够……
二、发现问题
说说你在普通话语音或者语法中曾经犯过的错误，或指出同学曾经的口误。
这节课在教学环节的设计上，考虑到单纯的语音语法教学可能过于枯燥，不能吸引学生的注意力，因此以一组经典口误导入，然后让学生找茬，激发学生的学习兴趣，同时引发学生的思考
三、归纳总结
学生的表述不够规范，总结问题不全面，需要教师给予适当的引导和帮助。
上课前，学生对这个问题的认识可能仅限于个别词语读音、理解错误的层面，课堂上要把它分门别类的归纳总结出来，需要一些铺垫，可以是在以往的课堂上给学生零散的讲授，也可以利用一节课的时间系统的学习课标中对于初中生能力的要求，让学生理解语音、语法、语境的概念，否则这个环节的推进有一定的难度。
四、对症下药
（一）、语音
1、声母是z、c和韵母是i、u；i、e的分别进行归纳，强化记忆。
2、声调中四声容易混淆的记住阴平、阳平、上声和去声，结合手势记忆，（一声平、二声扬、三声拐弯、四声降）养成朗读时加声调手势的习惯。
3、调号的标注规则：
有a不放过，没a找o、e，iu并列标在后，单个韵母不用说。
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j、q、x小淘气，见了ü眼就挖去
i上标调把点抹，轻声不标就空着
（二）、语境：
1、注意说话人及说话对象的身份（分清主宾）
2、分清场合，简洁大方（注意语气、语调）
3、正确运用敬辞和谦辞（敬辞对人，谦辞对己）
（三）、语法：
增：增补残缺的成分
删：删除赘余的成分
移：调整不当的词序
换：替换搭配不当的词语
学生是学习的主体，老师只是引导者，要让学生自己意识到问题的严重性，并且积极主动地要学时，教学才是有效甚至高效的。为此，我和学生针对常见的问题，共同总结出了应对语音错误的方法：对于生母韵母混淆的问题，没有捷径可走，只能分别归纳整理，加强记忆；声调混淆的情况，可以用加手势的方法加以纠正；至于调号标注的位置，让学生记住简单的标调规则并反复练习，孰能生巧，多练就会有提高。至于语法和语境方面纠错的方法，也是先让学生思考应该怎么做，聪明的学生能想到多余的词语就删掉，缺少的成分就添加的方法，也有人提出语境方面表达时最重要的是确定身份和场合。学生想不到的地方教师应该顺势引导，帮助学生发散思维。
五、当堂检验
（一）、语音：
赛跑（cài) 苍白(sāng) 色彩（cè）
散步（càn） 私人（cī） 雨伞（cǎn）
数学(shì) 吃饭(chē) 超市(shè)
中午（wú） 劳累（léi） 信服（fù）
辩论(bìan) 小鬼(guǐ) 捶打(chúi)
（二）、语境：
1、阿布都拉同学低着头，面红耳赤的对老师说：“老师我错了，我不应该违反校纪校规，你原谅我吧，老师你对不起我。”
2、公交车司机对一个刚上车的老人说：“老头儿，赶紧找个座儿坐下。你摔了，我可不负责啊！”
3、许多同学围着在这次考试中表现出色的凯赛尔同学，让他介绍经验，凯赛尔说：“你们先到一边等等，等我喝杯水再赐教。”
（三）语法：
1、你们来参加我的生日晚会，应该感到很荣幸。
2、我听完爸爸的话．心里很感动了。
3、母亲不让我去公园，我几天哭了。
4、妈妈为了我们花费了很大的心血。
在进行了语音、语境、语法规范化教学后的当堂验证环节，学生都能找到错误并纠正，但在发音上还是习惯性的读错，还需要反复练习。
语文课程要训练学生听说读写的能力，说是不容忽视的一项，以往的教学中，为了提高考试成绩，大多数时候，我们更关注学生读写能力的培养，忽视了学生说的能力的提高，教了内初班才发现，说不仅是学生语文素养的具体体现，多加训练，更能提高学生的理解能力和思维能力。尤其对于内初班的学生，口语表达的能力更是亟待提高。
内初班学生在普通话口语表达方面的问题大多是长期使用少数民族语言文字的习惯造成的，想要纠正，需要漫长的过程，并不能通过一两节课就彻底解决问题，但一节口语表达规范课的效果也是立竿见影的，当然，更需要我们老师和学生共同努力，我们教师要在平时多进行渗透，学生也要勤加练习，最后一点也是最关键的一点，需要师生共同营造说好普通话的语言环境。
以上是我对七年级内初班口语表达规范课的教学设计的一次探索，还存在很多漏洞和不足，针对学生口语表达能力提高的研究才刚刚开始，我会在今后的教学中不断的实践，也会积极探索新的方法，上好对内初班学生来说非常必要的口语表达规范课，以期真正有效的提高学生的普通话表达和运用的能力。
论文作者:虎生梅
论文发表刊物:《创新人才教育》2018年第12期
论文发表时间:2019/1/16
标签：学生论文; 口语论文; 普通话论文; 语境论文; 语法论文; 能力论文; 语音论文; 《创新人才教育》2018年第12期论文;