抓住时机、“正面强化”、引导反思理念下的班会课
文/深圳市布吉高级中学胡 鹏 李建华
一、背景
2018年12月10日，星期一。上午大课间，学校高三年级在足球场组织进行“夹球绕杆接力”班级对抗赛。要求每班组成一个参赛队，各班参赛人数为40人，男女不限，建议每班有教师参与比赛，教师人数不限，教师与学生人数相加不能超过40人。天气较为寒冷。
桃娭毑顿时吓得脸色惨白，死活也不让儿子去部队了。眼看接兵的日子一日临近一日，大队和公社干部轮番做工作也无济于事，又惊动了县里武装部，武装部部长来了，说要抓走香娭毑，判她的刑。乡党们都来做桃娭毑的工作，说香娭毑本是一番好心，并无恶意，不知者不为怪云云。好话讲了几皮箩，才把桃娭毑劝解过来。香娭毑自知说错了话，理亏，吓得一直不敢出门，也没人上她家去呷茶。
正式比赛前一周发布了通知，并附有比赛规则。由于有高考报名等事项，班主任未在班级进行提前报名工作，比赛实际上是自愿参加性质。
大课间一到，班主任立即组织学生到足球场集合，参加比赛或作为观众为本班选手加油助威。比赛时间到，只有34名学生在场，另外15名学生在赛前返回教室。班主任立即回班将返回教室的学生带往比赛场地，比赛延迟进行。后续到场的学生参与了比赛，且有一定比赛热情，但最终负于对手。赛后，比赛裁判、年级组长等对该班学生比赛态度、集体意识等进行了点评，批评了迟到学生。
该班任课教师、学校德育处主任李老师立即将接下来的地理课调换成班会课，该班班主任旁听。
二、班会过程
最先到达现场并一直站在队伍最前边、首先出场且奋力争先的两位同学谈到，自己觉得比赛往大说是一种班级集体活动，体现班级荣誉感和集体意识，自己要多做一点，做好一点，往小说是一次很有趣味的游戏，可以在紧张的学习之余放松自己，锻炼身体。
李老师首先简单讲明此次比赛的目的，是“为了活跃和丰富学生文化生活，增强学生身体素质，培养学生积极锻炼的良好习惯，激发学生锻炼的兴趣；增强学生的凝聚力、向心力。让学生在享受阳光体育的同时，能充分展示集体和个人风采。”继而将发言权交给学生，分别让比赛中最先到达现场并一直站在队伍最前边的一组同学、比赛中跑得最快的一组同学、比赛中很有特点的两组同学、比赛中跑得较慢的同学、最后加入的一组同学发言，请他们谈谈自己对比赛的看法，以及自己的参赛感受。未让最晚到达且未参赛的同学发言。
有两组同学搭配比较“奇怪”，一组一个高大男生带着一个比较小巧的女生，一路跑过去，该组男生解释道，本来是他跟另外一个男生参赛，但这个小巧的女生很想感受一下比赛，于是他们两个临时搭配，这种搭配既满足了女生参赛的愿望，其实也能够很好地提高比赛成绩。另一组是两个比较矮小的女生搭档一组，由于球比较大，而他们胳膊不是很长，他们选择了用身体顶住球，奋力前行。他们解释道，这是在“扬长避短”，其实他们以后在生活中也可以多想想如何做到这一点。
跑的最快的一组同学介绍了自己的方法，讲到自己在比赛中获得的乐趣和启迪，以后要将这种合作关系和合作意识运用到学习中去。同时他们也感觉到，一些没有下来比赛的同学，太不够意思，有点对不起大家(已带哭腔)。
比赛中跑得较慢的一组同学讲到，自己没有做好充分的准备，事先不清楚比赛规则，导致比赛中犹豫不决，又不慎崴了一下脚，导致速度上不去。
时令美馔不胜数。通过《东京梦华录》《都城纪胜》《西湖老人繁胜录》《梦粱录》《武林旧事》等两宋典籍得知，宋朝人口福多多：面食有环饼、油饼、白肉胡饼、莲花肉饼、炊羊胡饼、天花饼、烙饼、馒头、素饼（面条）、焦碱水锥（炸元宵）、浮团子（汤圆）、角子（饺子）；肉食有连骨熟肉、爆肉、肉脯和干肉；羹汤有缕肉羹、肚羹、玉糁羹和各种各样的“汁水”等。繁华的宋朝，真是让老饕羡慕嫉妒恨的时代！
每组同学发言后，李老师都进行了简短而恰到分寸的点评。
后来到场最后加入的一组同学，说自己很惭愧到得比较晚，是因为觉得马上到上课时间了，自己又没有报名，以为不用参加了，才晚到，但是明白情况之后，立马上前参赛。
GHM模型的核心是强调应该从所有权结构安排的角度来解决合约不完全性引起的事前投资不足和市场效率的损失，确保在次优条件下实现最大化总剩余的最佳所有权结构，这就要求把所有权安排给投资重要的一方或者不可或缺的一方，获得剩余控制权的一方将因此增加投资激励，而失去剩余控制权的一方则将减少激励，如果增加的激励所提高的生产率足以弥补减少的激励所损失的生产率，那么这种权利的转移就是帕累托改进的。
三、效果
这次班会课后，学生的参与意识和集体意识有了很大幅度的提升，在接下来的运动会报名中，有24名同学报名，基本报满了运动会所有项目，且因为身体原因不适合参加运动会的同学，也主动积极要求做上场运动员的“服务员”，为他们做好后勤保障工作，为他们呐喊助威。
四、感悟
部分学生迟迟不到场，延误比赛，这样的场景往往会激怒班主任，这一方面体现了班级凝聚力不强，另一方面有让老师“出丑”之嫌。基于这样的一种认识，班主任老师可能会在赛后“发飙”，并对未到场学生做出严重的负面评价。这种“及时”的批评与否定，可能让由于种种原因未到场的同学产生负疚感、挫折感，或者是逆反情绪，让他们更难以融入集体，甚至由此产生班级内部的对立，造成班级的裂痕。
李老师这样一场即时的、及时的德育现场课，抓住了有效时机(学生还在比赛中，未完全脱离德育环境)，充分引导学生发言、反思，将主动权教给学生，在参赛学生的正面引领、对他们的正面评价和肯定中，自然而然让未到场学生认识到了自己的错误和不足，同时不至于让他们“失了面子”，他们自然产生“下次一定不能拖后腿”的觉悟和意识了。提高参与意识和班级凝聚力的德育目标，也是水到渠成的事情了。
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责任编辑黄博彦
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