四川省江油市明镜中学 米贵文
摘要：授人以鱼，不如授人以渔。教学中，教师不能一味采用传统教学方法，还要与时俱进，结合实际的需要，注重教学方法的开放性，帮助学生打开思路，拓宽学生的知识面，提高素质教育的水平。
关键词：初中物理；开放式教学；物理实验；教学策略
在实践探究中获取知识。本文主要研究的是在初中物理教学过程中如何进行开放式教学，激发学生探索知识的兴趣，提高课堂教学的效率。从而实现物理教学的目标。关键词：初中物理；开放式教学；尝试开放式教学区别于传统的以课堂为主、教材为主、教师为主的封闭性教学。它强调的是课堂教学过程的开放。
一、在初中物理实验中开放式教学的必要性
初中学生在初二时开始接触物理，随着学习深度的不断加强，往往有许多人出现学习物理较为吃力的情况。其主要原因就是学生对物理的各种原理没有完全理解，所以很难熟练掌握和灵活运用。这就要求作为老师的我们要及时意识到这一点，努力改变自己较为传统的教学方法，实施开放式教学，让学生将物理理论与现实状况联系起来，开放实验室，让生活走向物理，从物理走向社会，以达到充分理解直至熟练运用的效果。
二、初中物理实验开放式教学的具体特征
由于初中生年龄还小，各方面能力和知识储备都不像高中生那么成熟，所以，初中物理实验的开放式教学开放需要引导，也就是开放要有度。具体表现为以下几个方面：
（一）开放实验器材
打破传统的做什么实验就提供刚刚好的实验器材，学生无需思考和选择就进行简单的单向实验。而是给学生提供尽可能多的实验器材，甚至鼓励学生自带和自制器材，让学生能尽可能多地做自己想做的实验，真正体会科学研究的自由以及科学理论并非简单地通过一个实验一次到位地进行就能得出正确结论。
（二）开放实验内容
打破传统的实验内容被定死，为验证某个物理结论而做被规定死的实验。在开放式实验课堂中不限定学生做某个实验，而是给学生实验方向，让学生自己设计实验。这样，学生的创造性思维才能得到充分锻炼。
（三）开放实验时间和空间
在实验时间上，不仅仅局限在课堂时间，学生也不要求在课堂上一定得出结论。学生可以在课余的实验室开放时间随时到实验室进行实验，在非开放时间需要使用时也可以申请使用。在空间上，也不仅仅局限在实验室做实验，学生可以通过申请把实验室的器材借出来，将实验引向社会和大自然，利用更为广泛的教育资源。学生可以自由支配、合理安排实验时间和空间，提高学习的主动性。
（四）开放人文环境
物理教学的本质是思维活动的展开。因此要变教师在课堂中的主导地位为学生的学习伙伴，变 “教”为 “导”，让学生亲身体验，参与教学过程的每一个环节，教师是学生学习的引领者、合作者，倡导教学方式的多样化，让学生的主体性得到充分体现。学生的学习积极性与满足感是在一种允许提问与充分交流的自由环境中获得的。
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三、开放性教学的实施策略
创设生活情境，联系生活实践教学
物理知识比较抽象、理性，学生不易理解和接受，因此物理课堂教学要结合教材知识，联系日常生活创设情境，让学生明白物理现象及问题是客观存在的，从而以强烈的好奇心、高昂的热情投入到学习中，达到良好的教学效果。如在《机械效率》的教学中再现生活场景：从水井中提水，工人用口袋背水泥上楼，农民用滑轮组往屋顶吊粮食，起重机提升重物等，让学生明白，为达到目的做的功叫做有用功，而任何机械在做功时都要克服摩擦和自身重力做功。这部分并非我们需要但又不得不做的功就是额外功。接着讲解什么是总功，进一步分析三者之间的关系，这样水到渠成的得出机械效率的概念，完成了新知识的学习。又如速度的教学，我们播放运动员百米赛跑的视频，跑到中途暂停，此时比较哪位运动员跑得快，用什么方法比较出来的？得出结论后继续播放视频，到达终点的时候提问：哪位运动员是冠军？用什么方法比较出来的？接着出示一些不同竞速项目运动员的成绩，针对材料提问：如何比较他们运动的快慢？在学生的强烈需求下引出速度的概念，再结合列车时刻表计算列车的速度，这样一系列的生活化问题，让知识的建立有了依托，不再是空洞的说教。这种开放式教学情境的创设，把教学目标隐含在生活情境中，学生学习起来既不枯燥又非常感兴趣，学习效果好，而且课本知识与社会生活、生产实践紧密结合，学生既学到了知识，又明白了物理学科的实用性，让学习热情化为持久学习的动力，提高了学生迁移知识的能力。
四、加强实验教学，发挥学生主体作用
开放式教学强调以人为本，激发学生的主人翁意识，鼓励学生大胆尝试，努力超越，积极参与实验教学，养成独立探索、研究的习惯。
1.变演示实验为分组实验。教科书中安排了许多演示实验。在课堂教学中，学生作为旁观者，如同看影视节目一样，观察教师把这些实验按照严格的步骤和要求，演示一遍，只看个热闹场面，对于概念的建立和规律的形成缺乏主动性的探索。所以在开放式教学中把一些现象明显，不利于大多数学生观察的演示实验变为分组实验。液体内部压强的实验由演示改为分组，把学生5～6人分成一组，共同设计步骤，亲自参与，分工协作，以积极的态度主动探究，既观察到了清晰的现象，又锻炼了操作能力，达到了预期的效果。
2.加强分组实验的探究性。分组实验教学可激发学生的学习热情和兴趣，调动主观能动性，在兴奋的状态中探索，有强烈的求知欲，教师要抓住时机，适时引导，让探究向深处发展。如学生实验“探究凸透镜成像的规律”，在他们顺利完成实验操作及规律的总结，认为实验已经结束的时候，适时引导学生思考：如果凸透镜残缺不全，还能得到完整的像吗？你如何进行实验？学生的思维顿时又被调动起来，他们积极的讨论，最后想出了方法，用一张白纸挡住凸透镜的上半部分来观察现象，他们惊喜地看到了完整的像，只是像的亮度变暗。学生对凸透镜成像的认识又上升了一个高度。这种开放式的实验教学，让学生成了学习的主人，激发了他们的热情，主动参与探究，既掌握了操作技能，又培养创新能力。
参考文献：
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[4]朱艾玲.中学物理开放式教学模式摭谈[J].中学物理，2011，29（14）：27-28.
论文作者:米贵文
论文发表刊物:《现代中小学教育》2018年第10期
论文发表时间:2018/11/23
标签：学生论文; 物理论文; 式教学论文; 初中论文; 凸透镜论文; 知识论文; 教师论文; 《现代中小学教育》2018年第10期论文;