幼儿园如何与专家合作开展教育研究，本文主要内容关键词为：幼儿园论文,专家论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
近几年来，幼儿园开展教育研究的积极性有了很大提高。通过研究提高教师素质、形成办园特色，已经成为不少幼儿园的办园策略。由于研究基础的薄弱，大部分幼儿园尚难独立开展教育研究，与专家合作将是今后若干年内幼儿园开展教育研究的主要途径。因此，建立一种平等、互惠的合作研究机制，对实践工作者、专家以及幼儿教育研究的发展，都是十分重要的。
改变对自身的认识，增强在合作中的主体意识，采用多种合作形式，是幼儿园在与专家合作进行研究中值得注意的几个问题。
充分认识自身优势
缺乏对自身优势的认识，是实践工作者在合作研究中主体性不强的原因之一。一些园长、教师常说：实践工作者理论水平低，研究能力差，只能跟在专家后面学着搞研究。如果仅从理论水平及研究能力上看，这话不无道理。但是，教育研究不仅需要理论和方法，也需要丰富的教育经验，即有关教育事实的知识，对教育过程的全面把握，对各种教育行为与现象的透彻理解，在各种情境下机智地处理教育问题的艺术。教育研究中的理论构思是重要的，方法的规范化也是重要的，但再好的理论只有落实到实践中才有价值，才可能对幼儿的发展产生影响。将抽象的理论艺术地转化为具体的、可以操作的东西，设计出可以实现理论构思的各种丰富的教育活动，只有经验的参与才可能完成。从这个意义上说，教师的教育经验也是宝贵的研究资源。
教育改革与教育研究本身的发展，使经验在教育研究中的作用更加突出。近年来，以解决教育现实问题为主的应用研究逐渐成为主流，发生在教育现场中的诸多问题正在成为教育研究的重点。因此，实践工作者在这类研究中所具备的真正资格，越来越受到重视。
另外，随着时代的发展，幼儿教育改革出现了许多新事物和新问题，对专家和幼儿园实践者而言，都是需要探索的。从这个意义上说，教师与专家的起点是共同的，谁都不比谁更有优势。实践工作者与专家只有携起手来，从不同的角度切入，才可能真正推动改革的深入。
实践工作者与专家的合作应该是不同研究资源和研究优势的有机组合，特别是在以解决实践问题为主的研究中，教师与专家的优势具有极强的互补性。比如，教师的经验有助于专家找到理论在实践中的实现途径，并从中发现事物的规律、特点，从而产生新的理论；而专家们的理论知识与研究能力，则对提升教师经验的价值、提高教师的理论水平和研究能力具有重要的影响。此外，由于专家与教师的理论知识与经验背景不同，看问题的角度不同，因此，他们之间相互交流、相互学习，不仅可以使他们自己获得提高，而且可以使参与研究的双方对问题的认识更加全面，使研究达到更加理想的境界。优势互补，正是实践工作者与专家合作研究的生命力所在。
做合作研究的主体
大多数幼儿园进行教育研究，不外乎两个主要的目的，一是通过研究，解决本园实践中的问题，提高工作质量，形成办园特色；二是通过研究促进教师成长，提高教师素质。能否实现这两个目的，取决于幼儿园实践工作者以怎样的心态参与研究，在合作中如何给自己定位。
曾有一所幼儿园，一年前参加了某教授主持的培养幼儿合作能力的实验研究。后来，园长在了解教师工作时发现，许多教师提出现在的孩子合作意识很差，不会与人友好交往。而对于孩子们身上普遍存在的问题，这些教师感到束手无策。对此现象园长十分困惑：为什么参加了课题研究，教师们还是不知道如何施教？原来，该园与专家合作的方式，主要是教师根据专家的意图和指令设计教育活动或将专家设计好的教育活动付诸实践。幼儿园教师是以方案执行者的身份参与研究的，类似于实验室中的实验员，按照实验规范和要求进行操作，只知道怎样做，而不知道这样做背后所蕴含的思想，即没有学会分析问题、解决问题的思路。因此，当没有专家的指点时，教师们就束手无策了。
幼儿园教师只有真正成为合作研究的主体，才可能通过研究有所收获。做合作研究的主体不是一个抽象的概念，而是有实实在在内容的。它要求教师要从传统的执行者转变为思考者、探索者，要在研究过程中充分发挥主观能动性，要能够根据研究的总体思路，在实践中创造性地探索体现研究指导思想的具体教育方法。
幼儿园发挥主体性应贯穿于合作研究的全过程。其中，有几个具体环节是更为重要的。
首先是制定研究计划阶段。研究计划是对整个研究过程的全面规划，是指导研究全过程的蓝图。通过制定研究计划，可以使研究目标、研究范围、研究内容、研究方法、研究步骤、人员分工等更加明晰。无论是独立承担课题，还是参加专家立项的课题，幼儿园都应积极主动地参与研究计划的制定工作。因为，制定研究计划的过程也是课题组成员统一认识的过程，理论工作者与实践工作者从不同角度提出的建议，可以使研究计划更加完善。此外，由于研究计划主要是对研究如何实施进行的设计，实践工作者的参与，将会使研究计划具有更强的可行性。同时，参与研究计划的制定，可使园长和教师全面把握研究的总体思路、指导思想、重点、方法及具体措施等核心内容，这样在课题研究过程中就会更加主动。
研究的实施过程是幼儿园教师可以充分发挥主体性的另一个重要环节。在行动研究、实验研究等类研究中，研究的实施过程就是探索具体的方法、途径、措施及实施效果的过程。教师的实践经验在这里最能发挥作用。幼儿园应在总体研究思想的指导下，承担具体教育方案、实验方案的设计和实施任务，在实验中检验方案的可行性，对方案进行反复修改。在这一阶段，教师的主体性表现在以理论为指导，创造性地探索符合本园教育工作实际、符合幼儿发展实际的改革措施或教育方法。这时，专家只以顾问而不是以设计者的身份出现。他们的主要任务是针对实践过程中出现的问题与教师共同研讨，对教师的行为进行现场观察，并从理论高度进行分析，找出问题的症结。思考、实践、反思、再思考、再实践、再反思，是这个阶段研究工作的主要形式，教师们的专业发展就在此过程中得以实现。
成果总结是伴随课题研究全过程的一项十分重要的工作内容。幼儿园教师在此项工作中也应该发挥积极性和主动性，并通过成果总结使自己得到锻炼和提高。诚然，幼儿园所进行的研究，其最重要的成果是实践的改善和教师素质的提高，但是不能因此而否定总结文字成果的必要性。总结成果，是对行为进行反思、对研究及其效果进行理性思考的过程，因此，可以有效地提高教师的分析、概括能力和认识水平。撰写研究论文或经验总结，不仅可以提高教师的写作能力、理论水平，而且可以使更多同行分享教师个人的经验，使研究成果在更大的范围内发挥作用。
教育研究成果不仅有研究报告、学术论文等，还有研究工具、实验方案、研究数据、声像资料等多种表现形式。它们既是成果，也是重要的参考资料，可以为幼儿园今后的研究提供依据，奠定基础。因此，研究过程中取得的每一项成果，都应妥善保存。在合作研究中，幼儿园与专家同为研究主体，共同创造了研究成果，因此也应共同分享成果。过去，很多幼儿园的成果意识非常差，他们既不重视总结成果也不清楚自己对合作研究中的哪些成果具有享用的权利，所以当课题结束后，所留下的成果寥寥无几。
合作研究能否取得好的结果，不仅与实践工作者的主体参与程度有关，也与合作专家的个人特点有关。因此，幼儿园在考虑与哪些专家进行合作时，不仅要知道他们的专业水平和研究方向，还应对他们的研究风格有所了解，如是否善于调动教师的积极性，在研究设计中是否常常为教师发挥主动性与创造性留有充分的空间，是否能够将促进实验园教育质量的提高和教师的成长作为课题研究的重要目的等。具备上述特点的专家，一定可以使幼儿园在合作研究中受益良多。