电影作为高中语文校本课程资源开发和利用的研究，本文主要内容关键词为：资源开发论文,高中语文论文,校本课程论文,电影论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、电影作为高中语文校本课程开发和利用的优势和特点
1.综合性
正如法国理论家乔治·萨杜尔所说，“一种艺术决不能在未开垦的处女地上产生出来，而突如其来的在我们眼前出现，它必须吸取人类知识中的各种养料，并且很快地就把它们消化。电影的伟大就在于它是很多艺术的综合。”[1]爱因斯坦曾说过，电影“能把绘画与戏剧、音乐与雕刻、建筑与舞蹈、风景与人物、视觉形象与发声语言联结在一起”。电影是视觉和听觉、声音和画面、时间和空间、思想和艺术相结合的综合性艺术，是现实生活的镜子，“具有从多方面、多角度、多层次全面反映社会现实的艺术功能”[2]。
电影的这一特性不仅能使学生提高语文综合应用能力，还能帮助学生扩大视野、丰富知识、陶冶情操、提高思想境界乃至净化心灵，从而使学生的综合素养得到提升。
2.逼真性
电影故事情节生动、人物形象具体、画面结构丰富、影响效果立体，集形、声、光、色于一体，有较强的感染力，将复杂的事物直观化、可视化，这符合中学生的认知规律，调动了他们多感官体验和主动探究的学习精神，从而培养学生学习语文的兴趣并激发他们的想象力和创造力。
3.运动性
电影镜头的不断变换和镜头画面的不断运动，其多角度、多动感、多变化的画面构图给学生强大的现实感和冲击力，使他们如同身临其境，去体味影片中人物内心的感受，与片中人物产生共感，使学生在潜移默化中受到了熏陶和感染，进而体验深刻的情绪反映。
二、开发与利用的具体方式
将电影作为高中语文校本课程资源进行开发和利用，丰富了语文课程资源，拉近了学生与语文课程的距离，调动了学生学习的积极性，使学生从优秀的电影作品中吸取思想、感情和艺术的营养，丰富、深化对历史、社会和人生的认识，提高其欣赏能力和品位水平。结合电影的特点和语文学科的特点，电影作为高中语文校本课程资源开发与利用的具体形式有以下四种：
1.观看著名影片，阅读经典名著
我们知道“大量的人类文字经典被拍成了电影，还有一些电影不经过文字阶段直接成为经典名片”。[3]组织学生观看名著改编的优秀影片，让学生透过图文声色的影幕了解名著梗概、掌握经典台词、见证感人场面，使静态的文字变成动态的画面，使学习方式由单一感官变为多感官交互，从而赋予了经典名著以鲜活的生命力，从而轻负担、高质量地激发了学生阅读经典名著的浓厚兴趣。观片后，语文教师可以组织学生交流观感、写影评、给电影配音、续拍电影等一系列活动，使学生加深对名著的理解，同时提高语文综合应用能力。
2.观看同名电影，激活语文课堂
《爱迪生传》的第七部分《让电影走出实验室》里说：“大部分的教科书，只有30%的效率。”为了提高语文课堂教学的有效性，充分利用电影的特点，组织学生观看跟语文课文同名的电影，使教材“动”起来，如高中课文《祝福》《雷雨》等都有与其同名的电影。这样以电影为切入点，融知识性和趣味性于一体，给学生强烈的多感官刺激，不仅激发了学生探究的兴趣，还加深了学生对课文的理解。师生通过看、听、讲、析、赏、写等环节提高语文课堂教学的有效性。
3.整合电影片段，作为创景激情资源
有的课文没有与之相配套的课件，也没有与之同名的电影，我们可以找与其课文内容相关的电影画面来创景激情，通过可视的电影画面与语文课文内容的结合来开拓学生的视野、激发学生主动探究的欲望。如学习高中语文课文《胡同文化》时，我们可以剪切《向日葵》《没完没了》等影片中不同年代的胡同镜头，经过整合做成多媒体CAI课件《胡同》，然后组织学生观看《胡同》，从而引导学生形象感知并深入理解课文《胡同文化》。
可以用同样的方法把多部电影中与高中语文中某一内容相关联的镜头剪切下来，整合成同一情景但不同镜头的电影资源包，作为语文教学创景激情的资源。
4.汇集同一主题电影，扩展语文课程
“课程拓展是指以拓宽课程的范围为目的而进行的课程开发活动，课程拓展材料的目标是拓宽正规课程，为学生提供获取知识的途径，内化价值和掌握技能的机会。这些东西与学生所学课程专题有关，但却超出了正规课程所覆盖的广度和深度。”[4]根据教学目标和课文内容，搜集相关的电影资源与之整合，从而使语文教学从课内扩展到课外，学生获得的不仅仅是一篇课文的知识，而是从点到面的一类知识。
例如，讲解高中语文第一册“美好亲情”单元时，我们可以亲情为主题，搜集此主题的系列电影，然后细分。反映母子之情的电影，如《妈妈再爱我一次》；反映父子之情的，如《背起爸爸上学去》；反映兄妹之情的，如《我的兄弟姐妹》；反映姐妹之情的，如《姐姐的守护者》；反映师生之情的，如《放牛班的春天》等。借助电影集形、声、光、色于一体的优势，将大量的内容呈现给学生，为学生提供广阔的学习空间，也拓展了语文课程的范围。