（四川省广汉市连山镇中心小学校）
摘要：小学数学学习具有学习内容的抽象性和形象性、学习过程的系统性和渐进性、学习方式的探索性和接受性等特点。这些特点对小学数学教学具有重要的影响。小学数学教学要充分考虑数学学习特点的客观制约性，教学要从学习内容的组织、学习过程的安排和学习方式的选用等方面去适应小学数学学习特点的要求，全面优化小学数学教学过程，提高教学质量。
关键词：小学数学学习特点；小学数学教学；影响
1学习内容的抽象性和形象性
1.1抽象性和形象性特点在小学数学学习内容中的突出表现
小学数学学习内容在本质上是抽象的，它同样反映了人类对世界数量关系和空间形式的抽象与概括，但在形式上它却是形象具体的，反映出教材编写者为了满足儿童学习的需要对科学数学知识所进行的加工改造，正是这种加工改造促成了小学数学学习内容高度的抽象性与生动的形象性的有机统一和完美结合。
1.2抽象性和形象性特点对小学数学教学的影响
小学数学学习内容抽象性和形象性的特点对学生的学习具有很强的制约作用，它要求教师在教学中既要强调形象直观，又要重视抽象概括，要切实处理好具体与抽象的关系。具体来讲，应解决好四个问题。小学数学学习内容既要形象直观又要突出数学的本质。在教学内容的处理上一方面要尽可能用生动形象的情景去呈现数学知识，彰显小学数学学习内容具体形象的特点，让学生切实获得所学数学知识的表象；另一方面又要突出数学知识的本质，强调学习内容科学性和抽象性的属性。要努力减少那种缺少数学内涵的数学知识表现形式，切实避免因对学习内容表现形式的过度渲染而导致数学知识科学性和抽象性缺失、数学学习思考性严重削弱的做法，小学数学教学要从内容上保证学生的数学思考。
2学习方式的探索性和接受性
2.1探索性和接受性特点在小学数学学习活动中的客观体现
小学生学习数学的方式是多样化的，但如果从数学知识的来源或者学生获取数学知识的主要途径来看，则主要是发现学习和接受学习两大类。在这两种类型中无论采用哪种方式学习，其本质都是一个让学生把人类已有数学知识改造内化为自己的数学知识经验的过程。这个过程既有学生主动探究、再发现的成分，也有学生接受内化的成分。因此，笔者认为探索性和接受性及其两者的有机统一从学习方式的维度反映了小学数学学习的基本特点。这一特点有其存在的客观性和必然性，只要有教学条件下的小学数学学习活动发生，它都会顽强地表现出来。为什么会如此呢？这是因为以下两大因素从根本上决定了这一特点的客观必然性。
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2.1.1数学知识的再发现过程决定了学习的探索性
数学学习过程是学生对人类已有数学知识再发现的过程，在这一过程中学生在教师的指导下通过多种途径对人类早已积累的有关数量关系和空间形式的知识经验进行探究发现或改造接受，内化为自己的知识经验。这个过程对学生来说就是一个创造与发现的过程，是学生对人类已有数学知识的再创造和再发现过程。既然是一个创造和发现的过程，那必然就是一个探索的过程，由此我们认为小学数学学习充满了探索性。学生采用自主学习、发现学习、合作学习等方式学习数学，其活动中的探索性是不言而喻的。如果采用模仿学习和接受学习的方式学习数学，其活动是不是就没有探索性了呢？答案是否定的。因为无论是模仿学习还是接受学习，学生都不会像物的传递方式那样去接受榜样的示范和教师的讲授，他们对教科书提供的范例和教师讲授的内容都要经过积极的思维加工，并按照自己的理解方式先对其内容进行改造，然后内化为自己的知识经验。在这个过程中学生并不都是被动地接受教师的讲授，它照样充满着学习的探索性。
2.1.2数学知识的传承过程决定了学习的接受性
心理学研究表明，接受性是学生学习最显著的特点，“学生学习的根本特点就是通过一系列的主动构建活动来接受信息，形成经验结构或心理结构”。受数学学科特点和学生心理特点的制约,接受学习在小学数学学习中比其他学科学习中应用得更加广泛，可以说小学生的数学知识主要是通过接受学习掌握的。因此我们认为，小学数学学习活动突出地反映出接受性的特点，这一特点是由教学的传递性和接受性的本质属性所决定的。这是小学生数学知识的主要来源。在以接受学习为主要学习方式的教学中，教师通常都会用生动形象的语言，加上必要的直观演示，把数学知识的产生过程和相应的数学结论呈现出来，学生只需要按照教师的讲授通过积极的思维加工，即可把所学数学知识内化为自己的数学认知结构。
2.2探索性和接受性特点对小学数学教学的影响
探索性和接受性特点对小学数学教学的影响主要体现在师生教与学方式的选择和应用上。它要求我们在教学中要根据所教数学知识的性质特点和学生理解这些数学知识的难易程度选择合适的教学手段，引导学生灵活运用多种方式学习数学，通过学习方式、教学方法和教学手段的有机配合促进小学数学教学过程的优化，让学生的数学学习获得最佳效果。为此，在教学实践中，我们要特别注意解决好以下几个问题。
3结语
小学数学学习是儿童在小学阶段对一门具体学科知识的学习，它是一个比人类学习和学生学习更狭义、更具体的概念，其实质是小学生在数学学习活动中由于有关数量关系和空间形式知识经验的习得与积累而引起心理相对持久的变化。小学数学学习作为学生学习的下位概念，它一方面必然具有人类学习和学生学习的共同属性，另一方面又具有反映自身特殊性的特点。
论文作者:易洪英
论文发表刊物:《知识-力量》2018年9月上
论文发表时间:2018/8/7
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