摘 要：在“双一流”建设背景下，职业教育理念的转变对于职业教育转型有着根本性的促进作用。加拿大职业教育改革较为成功，对国家经济社会发展的支撑作用十分明显，主要得益于它以实用主义为核心的职业教育理念。文章对比分析了加拿大职业教育与我国在教育观念、办学理念及教学考核组织方式等方面的区别，认为加拿大的办学理念与办学定位、教学管理与课程设置、政府对高等职业教育的支持措施等经验可为我国职业教育的发展提供有益借鉴。
关键词：“双一流”建设 教育理念 教育模式 对比研究
我国自2015年11月提出“双一流”建设以来，职业教育理念如何与新形势下高职教育改革对接成为诸多学者深入探讨的问题之一。北美国家的职业教育成功改革后助力经济发展的效果明显，获得较高的社会认可度。如加拿大有着完善的高等职业教育体系、先进的办学理念，在北美乃至全世界都堪称一流。
在我国大力开展高职院校“双一流”建设的背景下，加拿大先进的职业教育理念对我国职业教育的改革有着积极的借鉴作用。
一、加拿大高等职业教育理念——以实用主义为核心
目前加拿大拥有163所大学（University）和183所学院（College），大学主要以培养学术型人才为主，学院则主要以培养应用型人才为主。自60年代加拿大高等职业教育体系建立之后，人们的教育理念发生了深刻的变化，加之经济不景气， 就业成为人们最为关心的问题，大多数人不再一味追求高学历, 而转向以实用(就业)为目的的职业教育。教育观念的转变根本原因在于实用主义为核心的理念广泛渗透到了社会各个领域，所以很自然的，在选择教育这种公共服务过程中，人们更倾向于以实用为目的的职业教育。
北美现代职业教育理念深受现代教育家杜威的影响，杜威认为教育应该贴近社会，即“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验的改造”。区别于传统教育“课堂中心”、“教材中心”、“教师中心”的“旧三中心论”，职业教育不能偏执于狭隘的职业技能训练，要帮助学生理解职业状况及意义，才能有利于发展个体的兴趣、才能和社会服务能力。因此，职业教育应与现代工业经济协同发展，使教育充满职业熏陶和理智渗透，使学校生活和课堂教育更贴近现实意义。当今社会经济高速发展，需要引导高职学生充分认识职业特点，并做出理智的判断和选择，注重培养具有理智、自由精神且全面发展的人。
二、中外职业教育理念对比分析
1.教育观念不同
加拿大对职业教育非常重视，“以能力为本位”的思想早已深入人心，工作无高低贵贱之分，只是社会分工不同。相比之下，我国教育“学科本位”的教育体系即重理论、轻实践的教育思想还未从根本上改变。值得一提的是，不少北美国家都制定了高昂的教育收费，且大多数学生是自己贷款支付学费，并不是由家长缴纳，北美大学生面临着毕业后马上需要归还贷款的压力，因此大多数人都在积极考虑就业偿还贷款，而不是盲目追求学位和深造，这与我国国情有很大不同。这也是北美国家职业教育蓬勃发展的另一个重要现实原因。
加拿大的高等教育有三个组成部分：
第一部分是大学，比较偏重理论学习。
第二部分是技术学院，教育之后，学生毕业既达到了专科的学历层次，又掌握了多种技能，还可以继续攻读大学、研究生，如想工作则根据专业技能从事相应的工作。
第三部分则是职业性的私立学校，学生有针对性地学习某种技能，为就业做准备。
2.办学理念不同
加拿大职业教育坚持以能力为本位，定位科学；以就业为导向，职业特色鲜明。加拿大大多数的职业院校就坐落在闹市，整个校园都是开放式的，没有明显的校园边界，这似乎也昭示着加拿大职业教育贴近社会和市场的彻底性。在培养模式上，加拿大的职业学院聘请行业专家制定人才的培养策略，这个自主权完全由学院掌握，而不是政府的教育管理部门，专业设置完全由学院自己决定，打破了传统的公共课、基础课、专业课为主导的教学模式，强调以社会实际需要的职业能力为培训目标。
相比之下，国内职业院校总是自觉不自觉地套用基础教育的教学模式、管理理念于职业教育，去衡量职业教育。在远离社区的“大学城”内，在封闭的校园里，即便成立了专业指导委员会，也因各种原因名不副实，且大多流于形式，跟企业的合作并非真的紧密，教学方案的制定也欠慎重。
3.教学考核组织方式不同
我国的教学讲求基本概念和理论，考试讲究解题的能力，得分取决于对与错，实践环节也多是按部就班。加拿大的教学强调探索、创新和运用。
比如在安大略大学的实训课程中，学校不仅有常规的教室，还设有技能教室，教室里配备有完整的实训操作台、机床、工具。学生从学期一开始就收到课程考核任务，如完成一个机械手臂制作或者一个赛车环道的设计，任务目标笼统而有新意，任凭学生自己选择队友组合成一个团队完成此项任务，老师从不要求学生按部就班地对照教材完成作业。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆期末，老师对学生做出来的成果进行点评和提出改进建议，而不是简单的评价对与错，这对老师的专业水平又是一个更高的要求。这种实训课程的组织方式无疑是一个有益的启发，既注重学生创造能力的培养又考验了技术操作能力，充分调动了学生的团队精神、自学能力和组织协调能力。
三、对我国职业教育理念改革的借鉴和启示——基于“双一流”建设视角
1.办学理念与办学定位的问题
在“双一流”建设视角下，目前我国的高等职业教育办学理念与办学定位还存在着许多问题，主要表现在以下几个方面：
首先，社会对高职教育的重视程度和认识还不到位，认为就读职业院校是无奈的选择，没有尊重学生本人的发展意愿和兴趣。
其次，在“双一流”建设背景下，现行职业教育管理体制需要与时俱进重新规划，使之衔接顺畅，利于统筹、协调。
再次是对职业教育的经费投入不足，办学条件有待提高。这些问题都在不同程度上制约着高职教育的发展，社会对优质教育的强烈需求与优质教育资源短缺的矛盾十分突出。
在“双一流”的建设背景下，要求我们建设具有职业性、实践性、区域性和开放性的高职教育，要与所在区域的产业经济结构及特色产业经济之间存在高度密切的协同联动关系。这些新形势下的要求都需要转变教育理念，科学定位高职教育。
2.高职院校教学管理与课程设置问题
加拿大职业教育坚持以市场为中心，以服务行业为导向，始终盯紧市场，职教特点鲜明，推崇能力本位，打破学院的条条框框，开放学生的思维方式。学院专业设置由学院自行规定，极大程度地参考市场导向，以专业课为主体，加强社会实践环节，培养学生的职业能力水平，使学生在毕业后能迅速融入社会中。
课程设置方面，根据市场导向，要先制定课程标准，然后是教学计划，学校相关负责人在参考市场形势后对教学计划和课程标准进行分析、归类，形成系统的教学模块，并每年按需修改。国内职业教育模式、观念相对传统，在封闭的校园里往往不能学到实际职业技能，更多的是书本知识，与企业并非紧密合作，不能很好地达到职业教育的培养目的。
借鉴加拿大职业教育培养模式，我们在办好三年高职专科教育的同时，可以在一些比较优秀的职业院校开办4年本科职业教育，甚至可以设置职业研究生证书教育。目前，我国已有不少省市开展了应用型本科教育试点，收效很好，预备在更大范围开展应用型人才联合培养。当前市场表明，制造业与服务业是高职学生的主要工作方向，岗位具有多元性、多变性，不同知识层次的技能型人才适应不同层次的岗位。
3.政府对高等职业教育的支持力度
我国政府加大了对高等职业教育的支持力度，应该加强职业教育培养方案的专项研究，向相关企业提供减税、免税、资金扶持等优惠政策，打造特色专业优势，提供资金扶持。
目前，我国职业教育校企合作模式还存在不少需要改进的体制机制问题，但是从根源上来说，还是由于人们对高等职业教育的错误认识，认为高等职业教育只是为企业培养一线生产的技术工人。其实不然，高等职业教育的目标是培养具有专业知识和技术含量的，在生产和服务行业第一线从事高级管理和运作的高级技术型和实用型人才。
当今时代是一个经济、科技激烈竞争的时代，推动研究与实践的结合、注重提高科研水平是高等职业教育的核心理念和价值观。因此，在这种核心价值观和理念的支撑下，高等职业院校要高度重视提高自身的应用型科研水平，完善与之相适应的激励制度，为推动技术创新和科学研究营造良好的外部环境。政府作为公共责任的重要承担者，更应充分发挥公共财政的引导和支持作用，对高职的产学研合作给予有力支持，并在此基础上结合当地经济发展和产业政策，考虑制定相关的财税政策体系。
例如，对于积极参与校企合作的企业，可在市场准入、税收、政策补贴等方面给予倾斜，鼓励其与职业院校进行产学研合作与发展，从而形成高等职业教育培养地方产业人才的竞争优势。
实践证明，职业教育已经成为加拿大教育体系的重要组成部分，它对加拿大经济的总体进步与发展起到了促进作用。在“双一流”的建设背景下，我国高等职业教育也正在经历一次深刻的转型，职业教育肩负着培养服务生产一线技能型人才的重任，应对之策即将职业教育理念列为革新之首，与此对接的办学理念、办学定位、教学管理、课程设置、师资队伍建设等也应该同步改革。高职院校本身也要反思和规划更为有效的教学改革之路，政府加大对高等职业教育的支持力度以及推动实践实习与工学模式的结合，进而推动我国高等职业教育更好更快的发展。
参考文献
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[4]张翠玲 职业教育校企合作政策的国际比较及理性检讨[J].高等职业教育探索，2018 年2月。
论文作者:唐若茹
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年45总第299期
论文发表时间:2019/4/19
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