思品课导入存在的问题与应对策略，本文主要内容关键词为：应对策略论文,思品论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
课堂导入是教学内容伊始，引导学生开始本节课学习的重要一环，有利于开宗明义，使学生明确本节课的学习方向，是教学预设的重要内容。良好的课堂导入能够激发学生的学习兴趣，提高求知欲，有利于改变初中思想品德课枯燥、乏味的现状；从学生已有知识预设的课堂导入，就像一座桥梁，使学生从旧知走向探寻新知的旅程，又像为学生搭好学习的脚手架，建构新的知识体系。教师要践行新课程理念，敢于创新，根据不同教学内容，采取不同的导入方式，使思想品德课堂导入呈现春暖花开，百花齐放的局面，更好地达成三维教学目标，实现课堂教学的有效、高效。 一、目前思品课导入存在的“四大问题” 当下，初中思想品德课堂导入存在追求表面热闹，为导入而导入，以致偏离主题等现象，主要表现在以下四个方面： 1.选材失当，时间过长 思想品德课具有强烈的时代性，可是有的老师在课堂导入选材时，没有根据时代发展变化及时更新材料，选用的是几年前甚至十几年前的时政材料。偶尔使用经典的材料未尝不可，但久而久之，则会使课堂缺乏时代感。比如，在学习九年级《弘扬民族精神》这一内容时，用五六十年代艰苦奋斗的事例导入，而没有用载人航天精神的时政新闻导入，使得课堂时代感不强。也有的用雷锋的事例导入，这是可以的，但是没有挖掘新时期雷锋精神的典型事例，学生也体会不到强烈的时代感。有的课堂为了吸引学生注意力，片面追求轰动效应，过多使用负面材料，或者材料不真实，使用未经证实的网络素材，道听途说，甚至杜撰故事，则会起到负面作用，使学生不相信老师，甚至对本课程的学习产生抵触心理，严重削弱课程的德育功能。 2.形式单一，缺乏新意 传统的思想品德课堂导入往往是教师说学生听，形式上没有新意，不善于根据不同的教学内容采取多样的导入形式，或者对课堂导入的重要性认识不够，过多使用复习导入新课的方法，只重知识的传授，而没有完全体现思想品德课具有思想性、人文性的特点。有的把主要精力放在教学的其他环节，课堂导入很随意，一带而过。有时虽然选材很好，但缺乏互动，不能很好调动学生的学习积极性，达不到调动学生兴趣，启发学生思维的效果。还有的课堂导入有新意但形式没有变化，比如，随着多媒体手段的运用，教师大量使用视频、电子相册导入或者是两者的结合，给学生带来鲜明的视觉刺激，有利于调动学生上课的积极性，但是，长期使用电子相册的导入方式，也会产生负面作用，使学生产生视觉疲劳，其效果就大打折扣了。 3.点拨失位，目标不明 课堂导入，教师的点拨非常重要。好的点拨，犹如画龙点睛，能够开宗明义，把学生很快引入积极探讨的思维状态中。但是也有老师在课堂导入时偏离主题，甚至与课题不符合；虽有预设，也不能及时利用课堂的精彩生成，衔接不自然，没有调动学生学习积极性。比如，在学习七年级上册第三课《让生命之花绽放》，教师用感动中国人物之一年轻军人孟祥斌舍己救人的故事导入：教师预设是引导学生思考珍爱生命，延伸生命的价值。而学生认为孟祥斌救人牺牲是不珍爱生命的表现。面对这一质疑，教师缺少应对课堂生成的技巧，一时语塞。其实，如果教师能够及时点拨，能使故事主题得到升华，即救人牺牲的行为，就是珍爱生命的表现，是一种大爱，在他人生命遇到危险时，宁可置自身安危于不顾，延伸了生命的价值。当然，在点拨时不要忘记提醒中学生见义勇为时要学会自我保护，强调见义智为。 4.备课不细，时间失调 好的导入是一堂好课的起点。好的导入可以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。导入往往关系着学生学习这一节课的效果。如果导入成功，学生就会兴趣盎然，精力集中，思维活跃，理解和记忆的质量就会相应提高。对此，有的老师认识不够充分，课堂导入没有经过认真思考，具体操作不够精细化，选取的素材，生搬硬套，不会取舍，导致时间把握不够合理，要么过长，要么过短。虽然对导入的时长没有明确规定，但导入时间过短或过长，都不利于学生整堂课的学习。比如，在学习九年级第五课《灿烂的中华文化》这一内容时，有的教师选取了北京奥运会开幕式的视频，由于没有有针对性地进行剪辑，花了20多分钟时间，这样的导入，显然过长，教学的此环节安排显然未经打磨，值得商榷。 二、从思品课程性质思考课堂导入的“四个策略” 要改变以上种种问题，我们要认真研究思想品德课的课程性质。思想品德课是以初中生生活为基础、以促进初中生思想品德健康发展为目的的一门综合性的必修课程，主要有思想性、人文性、实践性、综合性等特点。[1]思想品德与其他课程的区别在于它不是纯粹的客观知识教育，而是世界观、人生观和价值观的引导，是人们对国家、社会、集体、他人、自己的理解，反映的是人们深层的内心世界。学生必须在平等的、开放的和安全的气氛中，在知识和生活的体味中，才能逐渐产生道德认同感，生成自己的思想观念、行为原则和品德，最终实现道德内化。思想品德课的具体教学与其他学科也有很大区别，思品课教学要做到：知识与实践并举，引导与自律并重，说理与体验结合。良好的课堂导入必须体现本课程的课程性质、课程特点。 1.热点时政导入，激发兴趣 思想品德课程思想性的特点，要求教师应根据学生身心发展特点，分阶段分层次，对初中生进行爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义教育，帮助青少年树立正确的世界观、人生观和价值观。这决定了思想品德的重要任务是宣传党的指导思想，弘扬爱国主义精神，关注时事，注重思想性。[2]上课伊始，教师利用时政热点问题导入新课，这样，能培养学生积极的学习兴趣，使学生在对时政热点的分析讨论中，理解和掌握课本知识，锻炼和提高对社会的认知能力，有利于培养学生理论联系实际、学以致用的能力，既能让学生了解时事，又能弘扬正气，发挥正能量。同时，教材使用的典型素材，经过一段时间后，又具有滞后性，因为形势在不断发展变化。老师在导入新课的时候，使用新的时事材料，有利于弥补教材材料滞后的不足，这样相得益彰，使政治课始终保持时代性、新鲜感。例如，在学习《实施科教兴国战略》这一课时，用嫦娥三号的时政热点材料导入，在学习《对外开放基本国策》这一内容时，用我国改革开放三十年取得的巨大成就的图文资料导入，如我国经济体世界第二、银河“三号”巨型计算机、天宫一号、嫦娥工程、蛟龙号潜水艇等，用这些时政热点材料导入既增强了课堂的时代性，又增强了学生的民族自豪感，弘扬了正能量，还培养了学生分析问题、解决问题的能力。 2.真实案例导入，触摸生活 思想品德课的实践性要求教师从初中生的生活实际出发，将初中生逐步扩展的生活作为课程建设与实施的基础；注重与社会实践的联系，引导学生自主参与丰富多样的活动，在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。教师要在学生逐步扩展的生活经验的基础上，与他们一起体会成长的美好、面对成长中的问题，为初中生正确认识自我，处理好与他人、集体、国家和社会的关系，提供必要的帮助。[3]良好的课堂导入，要从学生的生活出发，挖掘生活中真实的案例、感人事迹、典型人物，使学生感觉思想品德课并不是空洞的说教，而是鲜活的，充满生活气息的。这样的例子很多，比如，在学习人教版八年级上册第一课《难报三春晖》这一课时，有位教师选用了行动注解孝德的好儿子陈斌强的事例。用这样来源生活的案例导入，使学生感到人物是鲜活的、真实的，进而使学生体会到思想品德课不是空洞的说教，榜样的力量是巨大的，这对他们以实际行动孝敬父母也起到示范作用。另外，我国中央电视台的年度感动中国人物，也是课堂导入很好的素材。 3.综合设疑导入，启迪思维 教育学家乌申斯基说，“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。兴趣是求知的内在动力。但是学习兴趣不是天生的，主要在于教师如何引导学生。思想品德课具有综合性，要求以认识自我、我与他人和集体、我与国家和社会为主线，有机整合道德、心理、法律和国情等方面的学习内容；紧密联系初中生的社会生活、学校生活和家庭生活，梳理、加工和提炼学生在这些不同层面的体验、认识和遇到的问题。综合设疑导入法不失为一种很好的方法。例如：在学习八年级上册《做诚信的人》这一课时，用南京市六合区保洁员周桂梅这一先进事例导入，老师设置问题“故事中主人公的做法傻吗？”学生的注意力很快集中到学习主题上来了，开始议论纷纷。接着设问“做老实人吃亏吗？”这一设问与社会热点相联系，激发学生探究知识的兴趣；继续追问：“为什么有时候会有做老实人‘吃亏’的想法？”把学生拉回理性思考的思路上来，为整堂课的有效探讨，打下良好的基础。最后追问：“不诚信仅仅是道德品质问题吗？”目的是让学生知道，失信的行为，比如经济生活中的违约还要承担相应的法律责任，把心理、道德、法律方面的知识串联起来。这样的综合设疑导入，环环相扣，能够有效启迪学生思维，提高学生分析、解决问题的能力。 4.小品活动导入，设身处地 思想品德课还具有人文性的特点，要求教师尊重学生学习与发展规律，体现青少年文化特点，用初中生喜闻乐见的方式组织课程内容、实施教学。教师根据教材内容，别出心裁地组织学生进行一些活泼有趣的课堂活动导入新课，如：诗歌朗诵、讲故事、辩论赛、即兴演讲、小品表演等。[4]比如，进行小品表演来导入新课，能使学生产生身临其境的感觉，能引导学生设身处地地思考问题，收到良好的教学效果。在学习《依法保护自己》这一课时，设计小品导入，课前请三组同学排练，表演同学们在遇到不良社会青年敲诈勒索时，三种不同的做法：一是胆怯懦弱，乖乖给钱；二是当场反抗，但被打翻在地，钱被抢走；三是趁其不备，快速离开，并大声呼喊，引起路人注意，顺利脱险。课堂上学生表演，并让学生判断哪种方法正确，让学生有身临其境的感觉。通过这样的方式导入，极好地激发了学生的学习热情，为整节课的学习打下了良好的基础。 三、思品课堂导入应遵循的“三大法则” 1.生活性与时代性相结合 思想品德课堂导入要有生活性，指的是教师设计课堂导入要关注学生生活经验，有效结合学生的生活资源，做到有的放矢，不偏离教学内容。课程标准还建议我们要坚持正确的思想导向和价值引领。课堂导入生活性的同时还要注意时代性，要求将当今时代热点、焦点问题以及新的方针政策融入其中，使我们的课堂导入既有生活性，还要有时代性。这样的课堂导入有利于提高学生的学习效率和学习积极性，有利于提高课堂教学的实效性。 2.知识性与情感性相结合 初中思想品德课堂导入与教学内容、教学目标存在密切联系，课程教学内容、教学目标是由课程标准作出的明确规定，也是我们教师在教学过程中的准绳。所以，我们在设计课堂导入的时候指向的知识要明确，使学生明确本节课的学习方向。但思品课不是单纯的知识教育，导入时要注意知识性与情感性相结合，在明确知识目标的同时，要调动教学情感，使之符合教学内容的基调。我们的教学过程也是师生、生生进行情感沟通的过程。只有符合教学内容的情感基调，才能够打开学生的心扉，架起沟通的桥梁，增进学生对教师的信任感、亲近感、敬佩感，从而达到“亲其师而信其道”的效果。 3.趣味性与有效性相结合 教育家陶行知在教育生涯的各个阶段都很重视学生学习兴趣的培养。他在《新教育》中提到：“学生有了趣味，就肯用全副精神去做，所以‘学’和‘乐’是不可分离的。[5]所以设法引起学生的兴味，是很要紧的。”所以，在课堂导入阶段，提高学生的学习兴趣是教师要考虑的重要方面。为了提高学生学习兴趣，不少教师在课内外特意安排了各种不同的活动形式，如小组讨论、小品表演、主题班（队）会、公益劳动等。但如果只是为了形式上的趣味性，而忽略了教学内容上的目的性，就可能只产生表面的热闹，甚至会偏离主题。故意做作的现象，会使学生产生虚假感，不相信甚至厌恶，达不到导入新课的效果。课堂导入要把趣味性和有效性结合起来，使学生产生真实的情感体验。 总之，高效的课堂导入要求教师在充分预设的基础上因势利导，抓住闪光点、激趣点，根据课堂内容、学生特点和具体情况，采取多种富有成效的方法，犹如春暖花开，百花齐放。