一、明确研学问题与教学问题的区别。
研学问题与教学问题之间不能画上等号，语文学科的研学问题是基于语文科核心知识和学科素养的教学问题，包含语言文字综合性与实践性的运用，它具有导学功能，是教学内容中的核心问题。
二、设计研学问题要考虑体现探究性和学科性。
设计研学问题要体现语文学科的特点，要基于语文学科知识和学科素养而设计，根据《语文课程标准》的要求，在设计研学问题时要基于语文学科知识，体现语文味。 此外还要考虑此问题是否有一定的探究性，是否通过品读、思考才能找到答案的，能否激发学生探究性学习的热情和兴趣。 例如《钓鱼的启示》可设计下面研学问题：
从钓鱼到放鱼过程，“我”的心情发生哪些变化？
在探究学习的过程，学生必须静心阅读，边读边思考，在深入理解课文内容的基础上，通过品味关键词语，联系上下文，联系生活才能有所理解和感受。 此问题体现了学科性，也有一定的探究性。
三、设计研学问题的途径。
1、根据教学目标设定研学问题。
在教学《白杨》一文时，我根据课文内容确定了以读懂句中含义，学习“借物喻人”的写法为教学目标。根据教学目标，我设定了以下研学问题让学生探究：
读句子：爸爸只是向孩子介绍白杨树吗？不，他是在表白自己的心？
研学问题：爸爸是在表白着什么？为什么要说白杨的特点？
2、从作者表情达意方面入手设计研学问题。
《清平乐村居》是宁代豪放派词人辛弃疾的词， 仅用“读诗句”、“明诗意”、“品诗境”、“诵诗句”的诗词四步教学法进行学习，学生是难以体会诗人所表达的情感。 我设计了以下研学问题：
词中“醉里吴音相媚好。”谁醉了？他们为何醉了？
请细读句子，想象画面，把你体会到的和同学交流。
以研学问题为中心，让学生初读（读准 读出节奏）——再读（明意）——品味、想象（悟情）。
3、根据课后思考练习的提示设计研学问题。
课后的思考练习题常常能帮助学生理清课文的线索，体现学习的重点与难点，很有价值。 如《桥》，这篇课文课后练习题： “课文中的老汉是个怎样的人？ 你是从哪些地方感受到？ ” 我以此为研学问题，请同学们自由读课文，把你认为最能表现老汉品格的句子划出来，再联系当时的环境用心体会。课堂上学生主动研究、主动探究，充分体现了 “反复诵读、情感熏陶、自由感悟”的语文学科学习方式。
4、根据课文的教学重点和难点设计研学问题。
研学问题的设计要指向教学内容的核心问题，承载整节课的教学任务，这样的问题才有价值。如《草原》的研学问题设计：
《草原》的作者是老舍先生，课文以优美的语言向读者展现了草原景美和人美的风情。
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设定研学问题为：作者怎样把美丽的草原风光展现的我们眼前？
通过此研学问题让学生品读课文，交流感受，把理解、感悟，学习表达方法融进去，避免了繁琐的分析，因此，收到了较为理想的效果。
5、抓住课文的矛盾点设计研学问题。
有些课文经过深入研读后，你会发现课文内容有看似矛盾处。 如《扁鹊治病》这篇课文，扁鹊药术高明，蔡桓公却病死了，这是为什么？《“精彩极了”和“糟糕透了”》文章中作者写的是同一首诗 ，却得到完全相反的评价，这是为什么呢？这些问题直接指向课文内容的“矛盾处”，需要学生经过深度的阅读探究才能做出合适的解读，且有一定的挑战性，这些问题可以作为研学问题。
6、抓住关键人物的语言、动作、心理设计研学问题
人物描写的课文有一个共同的特点，就是通过人物的外貌、语言、动作、心理等细致描写来表现人物的形象特点的。在设计研学问题时，可以在深入研读课文的基础上，抓住人物语言、动作、心理等描写的点睛之处进行提练。例如：
语言描写：
《将相和》廉颇说自己攻无不克，战无不胜，立下了许多大功，蔺相如就靠一张嘴，就爬到他头上了。
研学问题：蔺相如封为上卿，就靠一张嘴吗？
《草船借箭》周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”
研学问题：诸葛亮神机妙算，他算到了什么？
动作描写：
《临死前的严监生》研学问题设计：
严监生临死的三次摇头有什么不同？你从他每次摇头猜想到他是怎样想的？
设计这个问题的目的是让学生通过从人物的动作、神态描写中想到他的心理，从而感受人物形象。
7、从课文的导读入手提练研学问题。
每组课文的导读部分都分别有明确的单元学习主题和读写训练点，我们可以根据此提示，再分别结合精读课文和略读课文的不同要求设计研学问题。如在教学《冬阳 童年 骆驼队》时可设计以下研学问题：
课文中描写的场景和画面，请找出你印象深刻的，抓住重点词句，想想这些词句是表达了怎样的情感。
8、鼓励学生质疑， 以学定教。
设计研学问题应突出学生是课堂的主角的地位。要调动起学生的主动参与学习的积极性，激发他们的探究思维，使他们主动质疑。研学问题的设计由教师的行为变为师生共同的行为，才能发挥作用
经过一学年的探索、实践、反思，本人对“研学后教”有了进一步的理解，把握了“研学后教”的课堂教学思维，较为实在地对“研学后教”课堂教学理念进行自身的教学对接，产生了自身的课堂教学思考，在教学中结合课文特点、学段要求以及学生实际，设计有导学功能，体现学科核心知识和学科素养的研学问题，引导学生进行自学探究，为推进“研学后教”课堂教学思维奠定了较为稳实的基础。
参考文献：
1、《语文课程标准》，2011年版，中华人民共和国教育部制定。
2、《教学革命--蔡林森与先学后教》，首都师范大学出版社。
3、《番禺区研学后教课堂教学改革指导意见》，番禺区教育局，2012年9月17日。
论文作者:许少仪
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第11期
论文发表时间:2019/12/6
标签：研学论文; 课文论文; 学生论文; 学科论文; 扁鹊论文; 探究性论文; 核心论文; 《教育学文摘》2019年第11期论文;