简简单单教语文——《盘古开天地》教学剖析，本文主要内容关键词为：盘古开天地论文,语文论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
备课历程
一、删繁就简，主线分明，层层递进
2008年7月，聆听了崔峦老师的讲话后，“简简单单教语文，扎扎实实求发展”便深刻于我的脑海中，也成为我这节参赛课的设计主旨。第一次试讲，40分钟的课堂，我足足讲了70分钟。对此，市教研室刘津萍老师提出整改意见：①对教学内容大胆取舍，突出重点。②找准文章的切入点。如果找不到提纲挈领的教学主线，内容将会显得庞杂，学生的精力和智慧就会耗费在教师不停的问题转换和环节切换中。
这条教学主线在哪里呢？我把目光投向了课文的中心句，提炼出牵一发而动全身的词语“创造”，围绕“创造”质疑问难：盘古为什么创造宇宙？他是怎样创造宇宙的？他创造的宇宙什么样……带着问题走进课文，将内容的理解、感情的领悟、方法的习得、思维的训练有机地整合在了一起。而最后根据板书总结“创造”的过程，既回应了课始的疑问，又梳理了课文的内容，为下节课的复述作了准备。
说到质疑问难，还有一个小小的插曲。备课之初，我一直认为围绕“创造”质疑，不是学生真正深入思考下的质疑，总有老师“牵扯”的痕迹。在指导老师的指点下，我认识到“无疑者须教之有疑”，质疑问难能力不是天生就有的，需要有意识地去培养和训练。教师要教给学生质疑的方法，使学生知道从哪儿入手去质疑问难，什么样的问题是有价值的等等，最终使学生学会质疑。而围绕着中心句质疑问难，就是对质疑能力的培养，也是对阅读方法的指导。
二、品词析句，实现语文素养和人文熏陶的和谐统一
对教学设计修改后，我又进行试教。为了使课堂生动有趣，吸引学生，我想了很多法子：想象生活在“混沌”之中什么感受；带领学生作盘古“开天辟地”的动作；演盘古“顶天立地”的样子……
在刘老师的帮助下，我明晰了：语文教学不是花架子，要扎根于语言文字，学生要在理解、品味、运用语言的过程中，受到人文精神的熏陶。于是，在教学“开天辟地”时，我抓住“抡”字，体会用词的准确性，感受盘古的力量、勇气和决心。第四自然段，抓住重点词语，边读边想象画面。通过对省略号内容的补充，学生不仅感受到了宇宙的丰富多彩，而且自然而然地明白了是盘古奉献一切，创造了世间万物。这样，教学中既进行了有效的语言文字训练，又渗透了人文精神，体现了工具性与人文性的统一。
三、关注学生，恰当评价，激发课堂活力
课的过程清晰了，课的细节也饱满了，但新的问题也出现了。学生无动于衷，课堂上缺少精彩的生成。指导老师说：“你的眼里没有学生。”回想自己的教学，满脑子只是在想下个环节该干什么了，没有关注学生的回答。于是在备课时，我更多地去思考：学生会怎么回答？面对不同的回答，我应该如何引导？
教学片断
师：你们学得真快，会用抓中心句的方法来概括自然段了。盘古的身上发生了哪些变化呢？同桌合作，一位读盘古身体的部分，另一位读它变成了什么。
师：通过对读，你们有哪些感受？
生：觉得这些变化很神奇。
师：一个变化就是一幅美妙的画。听老师读一个变化。闭上眼睛，边听边想，看看你的眼前能出现怎样的画面。
生：我看到了风吹着云，云在空中飘荡。
师：他看到了一幅流动的画面。谁看到了它的颜色、形状？
生：我看到了云雪白雪白的，很美。
生：那云变化多，一会儿像小狗，一会儿像骏马。
生：云像一团团的棉花。（听课教师笑）
师：就把你们的感受带进这句话里，通过你的读让这洁白、轻盈的云呈现在我们面前。（生读）
……
师：读着读着，你看到了什么画面？
生：我看到滋润万物的雨露。
师：你们见过露珠没有？
生：圆圆的，像洁白的珍珠。
师：那我们应该带着什么样的感情来读雨露呢？
生：喜欢、爱惜。
师：再轻一点，别把雨露震落了。
生：你还看到了什么？
生：水流得很快很急。
生：像万马在奔腾。
生：水很大，像巨龙在翻滚。（指导读，齐读）
师：现在，你们知道盘古创造的宇宙是什么样吗？让我们一起走进这美丽的宇宙。陈老师来读盘古身体的部分，你们来读变化。（出示课件，师生配乐接读。）
师：盘古身上是不是只有这些变化，你从哪里知道的？（省略号）想象一下，他的身体还会发生哪些变化？
生：他的眉毛变成了美丽的彩虹。
……
师：你们已经翱翔于这神话的世界。丰富而神奇的想象正是神话最吸引人的地方。说了那么多种变化，这个省略号是不是可以换成句号呢？
生：不可以，因为盘古的身体还有许多部分，都发生了变化。
师：原来盘古就是这样，把自己整个身体——（生：奉献了出去）化成这美丽的宇宙。现在你知道盘古是怎样创造宇宙的了吗？（擦去相应的问题）
……
师：还有几个关于盘古的问题，文中没有答案，我们下课后自己看书查资料，解决问题。回家后可以把这个故事讲给家人听，可以用书上的语言，也可以加上自己的想象，那就是你的——（生：创造！）
点评
画，可以画在纸上，也可以想在脑中。这堂课，陈老师非常善于引导学生学会把话变成画，把文章中用语言文字描述的情景，进行再造想象，变成头脑中鲜活生动的画面。从而让学生品读文字的精妙传神，体味文本的意境优美，欣赏语言中寄予的作者的情感与意趣，真正读出了文本的味儿。教学中，陈老师通过对读、听读、品读、引读等对文本多种形式的读，引导学生边读边想象，边读边感受，然后把想象到的画面，感受到的意境通过诵读呈现出来。接着再引导学生继续想象盘古身体的其他变化，把对文本的想象感悟，转化、积淀为自己的语言。丰富而神奇的想象让学生翱翔于这神话的世界，感受到神话故事的精彩与震撼。此时教师趁热打铁，抓住一个省略号让学生体会盘古全身心的奉献，感受到盘古创造精神的伟大，水到渠成地使学生领悟了“创造”的深刻内涵。（点评教师：刘津萍）