河北省南宫市第二中学 李君华摘要：在日常数学教学中渗透数学文化一直以来都成为了近年来数学教育研究中的热点问题。
关键词：渗透 数学文化 教学
河北省南宫市第日 数 透数 文 直 来都 来透 数 文
在日 数学教学中 数学文化一 成为 数常 渗透 直以来都 了近年来学教育研究中的 点问题 在教学 程中 数学史的 容对学热 。 过 渗透 内生的教育有 多好 ，一方面 加学生学习数学的兴趣，很 处 可以增 另一方面 学生 解数学 的 ，从中感 的 学可以让 了 家 故事 受他们严谨 治态度，培养学生的爱 如何在课堂教学中 数学文国精神。那么, 渗透化 谈谈个 的一 体做法呢? 人 些认识和具 .一、数学文化教育在中学数学教学中的意义中学数学教育 质 是一种素质教育 应 成是对数学文化的本 上 , 看认识与 ， 教育意义 体如下传承 其 具 ：1、有 于学生 好地理解数学的 质助 更 本在数学课堂教学中， 对数学 的背景介绍 对数学通过 知识 , 知识的发生 发展的学习 学生感 到数学 是一门 体和 ,可以使 受 不仅仅 知识系 是一门语 是一种自 与社会联系的工 是一种思想方,还 言, 然 具,法是一种 有审 特征的, 具 美 艺术。
2、有利于培养学生的数学素养数学素养是 个体 有数学文化 个 的 体素养， 括指 具 各 层次 整 包三个方面 一是运用数学的意 是理性解 问题的能力及方： 识；二 决法 是数学 念、 、品 的 成 在中学的数学教育中，；三 观 精神 格 形 。
可以通过数学材 学生 解数学科学与 社会发展之 的料,使 了 人类 间 相互作用 解数学的成长 发生、发展的 解数学,了 和 必然规律,了 家们怎样从数学的 客 界的 程 及数学材 中 的数角度认识 观世 过 以 料 所蕴含学思想、数学 点、数学思维、数学方法等 的数学文化观 基本 内容 加之数学中理性的批 等科学方法的学习有 于学。 判,逻辑证明 , 助生 成 好学、 是 、 真理、 思考等 好的思维形 坚毅 明辨 非 坚持 独立 良品质。
3、有 于教师 适 的教学方法 策略助 选择 当 和教师 应 握好作为文化的数学与作为教育的数学的关首先 把系，要 数学课程 的文化 涵，改 的教学模式，在透过 丰富 内 变传统教学中 能 发学生学习兴趣、 动学生 性的教学方法选择 激 调 积极 和策略 弃 种 题 为目标、 式 的 为 的教学,摒 那 以记忆 型 以形 上 严谨 准绳方法 学生在学习中 数学文化的,让 汲取 精髓。
二、在数学课堂中 文化教育应 的原则：渗透传统 该遵循1、潜 默化 数学有 自 的学科特点， 文化移 原则。 其 身 其传统 因素多为 性的 ，数学中的 文化教育应 潜 默化为隐 。因此 传统 以 移主， 合 的生 从 体 构 解 数学避免不 时宜 拉硬扯。这样既 整 结 上肢 了课堂， 应达到的效又影响了所 果。
2、 之 俗 十 树 ， 树 在数学中持 以恒原则。 话说： 年 木 百年 人。
渗透传统文化教育 应 之 ，切 一 十也 持 以恒 忌 曝 寒。
3、情 创设 利用 种途径，创设能 教育 的感境 原则。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 各 吸引受 者受传统文化教育的情 ， 的学习与 与兴趣 动 ，达境 使他们 参 调 起来到 目 、春风化 的效耳濡 染 雨 果。
4、适合学生 心发展 在教学中， 合学生思想实际身 原则。 结 和知识的 能力，点点 ，有机 ， 目 ， 达到学生接受 滴滴 渗透 耳濡 染 以健康成长为目的，适应学生 心发展 达到德育、智育的 重身 。以 双二中学 李君华 热点教育目的。
5、合作 教育是一个系 工程，数学中的 文化教育原则。 统 传统能是单 马 数学中 文化教育应与 学科中的德也不可 枪匹 。 传统 其它育 辅 成， 成合力， 文化教育 在， 能真相 相 形 使传统 无处不 才 正取好的效得很 果。
三、在教学 程中 数学文化的过 渗透 策略1、创设教学情 ， 数学文化 入课堂境 让 融在数学教学中 创设问题情 ， 发学生的学习兴通过 境 可以激趣， 学生 主动地投入到学习中 ，提高学习效 ， 培使 积极 去 率 可以养学生的创新能力，合作 在问题的情景中适 、 地精神。 时 恰当 引入与教学 容有关的数学史中 入 有 发意义的历史内 引人 胜和富 启 话题， 学生 数学 是一门 的学科， 是一门可以使 明白 并不 枯燥无味 而发展的生动有趣的学科，从 大大 发学生学习数学的不断 而可以 激兴趣， 及 学生的情感、 、价值 到发展以 使 态度 观得 。
2、编 题、 展教材， 发兴趣写例 拓 激在教学 程中， 据教材的 要有 回补 一 习题 编过 根 需 时 充 些 或者一 题目， 教学的 在编 程中， 据教材些 以满足 需求。 纂过 可以根 内容编 一 有一 思想 涵，反映 文化成 的应用题制 些具 定 内 传统 就 。通习题中的语 文 、数学 、 理、运 等过 言 字 符号 逻辑推 算结果 使人直感 文化 给我 的物质 情感体 教材 容接 受传统 带 们 享受和 验；或以 内为题材介绍数学家。
3、探 历史数学 题， 略数学思想方法的 力访 名 领 魅在数学活动课 ， 据学生掌握数学的程 ，适 地 介上 根 度 当 安排绍 中 数学史 的一 题 如 学生介绍中 数学 解古今 外 上 些名 。 向 外 家 决“ 方”的 策略 法、 法 介绍 尼 的“幻 不同 :杨辉 罗伯 ； 欧拉哥 斯堡 七问题”、 顿的“ 吃 问题”等等 历史数学 题，桥 牛 牛 草 。这些 名 因妙的解题思想与策略， 学生展 数学的 力， 会其精 向 现了 无穷魅 将地 ， 迪 的心智， 的心灵深深 吸引着他们 启 着他们 激荡着他们 。
4、 分挖掘数学问题的抽 性，有机 合数学的应用充 象 结一 ， 背 数学应用的 点， 实乍 看来 这似乎 离了渗透 观 其 不然。
有数学自 的演 发展， 会有数学的进步， 要谈没 身 绎和 也就不 更不什 数学的应用 ，在数学课堂教学中教师 有 要 数么 了。那么 就 必 把学的抽 尽致地展 给学生—— 是抽 的 ， 有抽象淋漓 现 不仅 象 结论 还的 程 如在 数 义的 程 中， 应 学生 分象 过 。比 讲授函 定 过 当 就 当让 充会“ 合到 合 的对应”， 教师是 一 实 ，领 集 集 上 此时 可以举 些 例 然而任何的实 只 是 义的具体化，而 义 是实 的抽例 不过 定 定 恰恰 例， 有对抽 的理解 法实 对 个 义的应用 ，为象 没 象 就无 现 这 定 。同时体 抽 的价值，我们又 数学 与实际应用 合了 现 象 必须把这些 知识 结， 能 编 造一 “ 浮”的问题，在具体应用中回起来 不 胡 乱 些 漂 味知的抽 含义才能真正 一节数学课丰 ， 有具体识 象 让 满起来。所以 没的抽 是浮 的，而 有抽 的具体 是空 的象 躁 没 象 则 洞 。
论文作者:李君华
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第8期供稿
论文发表时间:2014-4-11
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