浅谈如何培养幼儿的独立性，本文主要内容关键词为：独立性论文,浅谈论文,幼儿论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
所谓独立性，是指不依靠他人，自觉地、有目的地、独自进行认知或行动的一种个性品质特征。它是个体应具备的良好素质之一。人的独立性应该从小培养，在地儿期打好基础，具体说来，应从以下几方面着手。
一、在认知活动中培养幼儿的独立性
儿童进入幼儿期后，随着其身体的发育、活动范围的扩大和活动能力的增强，其了解和探究客观世界的愿望也就越来越迫切。他们好说好动，喜欢新异刺激，认知活动日趋活跃。成人应很好地就此培养其独立性。
1.鼓励、指导幼儿进行探索学习，激发学习兴趣，培养学习的主动性。
探索学习就是教育者不急于将答案直接告诉幼儿。而是运用适当的手段，教给幼儿认知事物、解决问题的方法，鼓励幼儿动手操作，通过手脑协调的心智活动获得知识。以往的幼儿教育实践中，对探索学习重视不够，成人往往习惯于将答案直接提供给幼儿，如幼儿问：“5+3等于几？”父母会不加思索地告诉他："8"。在这里，成人忽略了让幼儿通过亲手操作经过思维活动获得知识的过程，而是让幼儿直接记住答案。这种状况影响幼儿的认知效果。对幼儿独立性的形成十分不利。
探索学习是幼儿获得知识并能牢固掌握知识的有效手段。在探索学习中，操作实际上是一种动手又动脑的活动，决不是没有心智参与的无意摆弄。操作中，幼儿的经验系统及想象和思维活动被充分调动和“激活”起来，幼儿通过对认知对象的识别、组合、变换以及对错误的改正，最终获得正确的认识，这种认识经过若干次强化之后，将作为直接经验牢固地保存在幼儿的经验系统中，完善其认知结构。
对知识被动地等待和消极地接受最易形成幼儿的惰性及厌学心理，探索学习恰能弥补这一缺陷，探索学习对激发幼儿学习兴趣的重要性不容忽视。幼儿的学习动机属于直接动机，学习兴趣在绝大程度上源于学习活动本身，学习活动的特点及效果直接影响着幼儿对进一步学习活动的态度。由于幼儿在探索学习中，亲身经历了寻找答案获得知识的全过程，他不仅获得了知识，更清楚答案的由来，所谓“知其然，更知其所以然”，处于一种主动清醒的认知状态中。同时由于在操作学习中，由质疑到发现，由迷惑到顿悟，由改正到成功的一系列环节中趣味横生，引起幼儿阵阵兴奋，引起他的愉快的情绪体验：体验到成功感、体验到学习活动的乐趣，不断地燃起求知欲望，对学习活动形成心理上的期盼和向往效应，不必依赖成人的督促和压力，逐渐培养起主动自觉的学习习惯。这种主动性和自觉性还会迁移到其他活动中去。
幼儿在探索学习的活动中，教育者的指导作用显得十分重要。幼儿的探索是否成功，认知是否准确和快捷，取决于教育者的指导。教育者的指导是自始至终的，教育者要向幼儿指明探索方向，善于运用各种手段，教给幼儿操作和思考的方法，启发思路，如在"5+3=?"的运算中，指导幼儿从表示"3"的实物堆中依次取出实物，添加在表示"5"的实物堆上，向幼儿展示此运算的思维方法和过程，使幼儿明白"5+3=5+1+1+1=8"的道理。并在探索过程中及时纠正偏差，对最后的答案及时给予认定，这样才能确保幼儿探索学习活动的准确性和效率性。
2.对幼儿进行辐射思维的训练，鼓励孩子不郁于固有模式，培养思维上和行动上的独到性和开创性。
人的独立性在思维活动中表现为具有创新意识和独到见解，表现为对固有模式的合理突破。培养幼儿独立性，就要培养其创新意识，鼓励他们对固有模式进行合理的否定和大胆的超越，铰励他们敢于奇想，乐于奇想。
在长期的共同生活中，社会成员中间形成了许多共识性的东西，它们表现为概念、思路、条律、规则、规定等等。这些是人们思想和行动的依据，是应该尊重和遵守的，但决不是说，这些东西就一点也不能改变和突破。成人习惯于对幼儿的活动做出种种限定：“要这样……，不要那样……”。有些是应该的，有些委实成为阻遏幼儿思维发展的枷锁。现代教育要求对幼儿在进行常规训练的基础上，多进行辐射思维的训练，即在承认和尊重固有模式的基础上，鼓励幼儿摆脱习惯势力的束缚，不以固有模式为唯一。从多角度多侧面多方位进行大胆而合理、新颖但不怪诞的联想和想象，进行超越性的设计和构思，使思维呈“辐射状”。成人要留意幼儿的新发现，对他们表现出的独到之处要给予爱护和鼓励。要理解并引导孩子的“怪念头”、“不着边际的话”，少做框定，多提供遐想空间，要尽量为幼儿开辟任其随意涂抹勾画的“幼儿角”，使幼儿思维活动得到充分展开，这样，不仅可以培养幼儿良好的思维方法和思维习惯，更重要的是有助于幼儿树立打破常规的勇气和信念：世界上没有一个永不更新的模式，应不断地创新、改造，使之更趋完善，从而形成幼儿不因循守旧、不迷信盲从，要崇新求异的独立个性的基础。
目前，幼儿教育领域里有许多教育活动，如“填画”，由教育者提供一个简单的前提（如一条直线、一个圆等），然后由幼儿在充分的想象中完成一幅画；再如“续讲故事”，由教师提供一个故事的开头，然后由幼儿接着讲下去，每个幼儿都能续一个完整的故事结尾……。这些活动都不失为训练幼儿辐射思维的有益尝试。
二、通过情感活动培养幼儿的独立性
幼儿的情感发展很快，3—6岁儿童已经具有了多种一般性情感，在与成人及小伙伴的交往中情感体验经常发生，成人要很好地通过其情感活动培养幼儿的独立性。
1.尊重幼儿的情感，允许他们有自己的情感世界。
尊重幼儿情感，首先意味着要了解幼儿的情感发生特点。幼儿的情感发生很特别，有时在大人看来很平常的事情，在他们眼里可能就是很好笑的、很有意思的，他们可能就要为此大笑不止；而有时他们会为小伙伴、小动物等受到的一点点伤害难过上好半天，在大人看来，似乎不值得、不必要…，对此，成人要给予充分的理解，不能嘲笑、申斥孩子，不能对孩子的感情不屑一顾，要给予真诚的关注，最好能对孩子说：“我能为你做点什么？”
尊重幼儿的情感，又意味着成人与孩子间要经常保持一种平和的态度和宽松的氛围，不能把成人的意见和情绪强加给孩子，更不能对幼儿进行“情绪污染”，用自己的不良情绪影响、压抑幼儿，让其情感围着成人变化，而无法拥有自己独立的情感世界。经常看到有的家长高兴时对孩子又搂又抱又亲，不高兴时对孩子粗暴无礼无情，使子一会儿随着他高兴，一会儿又让他吓得茫然无主。这种由家长操纵孩子感情，占据孩子产生正常情感机会的状况，久而久之，将会使幼儿变得木讷盲从，没有主见。
尊重幼儿的情感，又意味着成人要尊重幼儿谋取快乐的权利，不能剥夺幼儿创造快乐享受快乐的机会。与同伴玩耍游戏是占据幼儿生活中很大部分时间的活动，在与同伴的交往中，友爱互助等社会性情感得到发展，幼儿以帮助小伙伴做事、为小朋友服务为乐事，常常在为小朋友提供玩具赠送礼物等活动中感到莫大的快乐，这是他们的权利和心理需求，成人不能剥夺他们的这种权利，不能阻止他们的这种愿望，要努力为孩子们提供和创造体验快乐的机会，要理解孩子们对游戏活动的迷恋，体谅、同情孩子离开玩伴时的孤独和苦闷，努力为孩子们共同游戏创造条件。
这种尊重、理解并爱护幼儿情感，给予幼儿情感活动以一定的“自由度”的做法，有助于幼儿情感的健康发展，有助于独立个性的形成。
2.帮助和鼓励幼儿把握、调节自己的情感，培养情感活动中的自主性和自我调节能力。
幼儿对情感的控制能力很弱，情感具有易变性，易受他人影响，调节能力和自主性很差，常常要靠大人的排解、帮助来调整自己的情绪，如幼儿摔倒了，扑向妈妈大哭起来。妈妈安慰他，他便不哭了。成人不能做幼儿心理活动的旁观者、要帮助幼儿增强对情感的控制、调节能力。
幼儿情感的不稳定性、不能自持性，究其原因，是由于幼儿的言语和思维还不很发达，认知水平低，意志力差以及神经系统的抑制过程弱于兴奋过程所致。某种情况发生时，幼儿受其知识及思维水平所限，不能对其性质、程度等做出准确的认定，更不能用意志力来约束自己，因而在一种模糊不清的感觉下，往往产生因惑、忧虑、恐惧等情感，如果再有某种不良感觉（如痛觉、压迫觉等）相伴随，那么，幼儿内心的这种消极的情绪体验就更强烈，而他们自己无力从中解脱出来，就要以哭闹等方式把消极情绪反映出来。
幼儿情感控制力调节力的形成依赖于他的认识，依赖于他的认识水平的提高。成人要善于观察幼儿、帮助幼儿分析他们遇到的情况，耐心指出事情的性质、程度，指出放纵情绪的害处，而不能以“哭什么！”“笑什么！”“闹什么！”这样一些简单粗暴的斥责对待幼儿，这样才能首先解除幼儿精神上的压力，使情绪趋于平和。形成情绪的正常化；再有，要加强对幼儿意志力的培养，意志力的形成源于认识，只有充分的认识，才能激起某种欲望和信念，成人要善于通过各种手段，经常向幼儿灌输某种思想，如经常告诫幼儿：“不怕困难，克服病痛”、“要勇敢坚强”……这些认识经过与实际生活的若干次结合以后得到强化，便形成定势，积淀到幼儿的精神世界里，成为一种意志力，成为幼儿进行自我控制和调节的力量源泉。
三、重视对良好性格的塑造和各种能力的培养
独立性，作为一种个性品质特征，它体现于人的性格上和能力中，同时，它又是通过塑造性格和培养能力的过程中形成的，两者互相依赖、互为促进，所以，形成幼儿的独立性，要重视对幼儿良好性格的塑造和能力的培养。
1.要加强幼儿基本生活能力的训练和培养。
现在的幼儿（尤其在城市），多数都是独生子女，由于他们在家庭中的特殊地位，由于家长的过分呵护宠爱，他们的生活自理能力普遍很差，几乎成为“抱大的一代”，这一点必须引起足够的警觉。必须加强对幼儿进行基本生活能力的训练，从饮食起居各个方面着手，培养幼儿自我料理、自我服务以及为他人服务的意识、能力，使他们习惯于“自己的事情自己做，别人的事情帮着做”。有些家长对孩子自己料理日常琐事不以为然，热衷于包揽代办，其实日常琐事对形成幼儿独立意识、独立生活能力十分重要，成人坚决不可代办。
2.不要隔绝孩子与外界的联系，积极鼓励孩子与外界交往，在交往中获得知识、行为规范、处世方式和应变能力，在交往中体验生存的感觉，体验各种“社会刺激”，进行各种社会活动的“演习”。
与同伴玩耍游戏是幼儿最经常性的一项交往活动，幼儿的许多意识和能力都是在与同伴交往中形成的，在活动中，幼儿学会了忍耐、等待、分担互助、合作共享。有些家长担心孩子在外面惹是生非，害怕自己的孩子在同伴群中打架受委屈，总是把孩子圈在家里，孩子成了闭目塞听的孤家寡人。事实上，从某种意义上来说，打架未必是坏事，虽然孩子可能因此要受一点委屈，但是他至少可以通过这件事知道了分歧（打架多是因意见不一致引起），知道了意见受阻，体验到受挫的感觉，这对他形成坚韧的性格，形成耐磨难的心理素质，对他应付日后复杂多变的社会环境不无益处。
与成人的交往，对幼儿的影响也很大。鼓励幼儿与成人交往，鼓励幼儿勇敢地提出自己的想法，大胆地与成人对话。成人要善于倾听幼儿的意见，不要过早评议其想法，让他畅所欲言，鼓励幼儿与自己辩论，不要对幼儿的“犟嘴”一概否定。成人不要代办与幼儿相关的事情，鼓励幼儿自己处理与他自己相关的事情：独立接收别人赠物、排解同伴间的纠份、完成教师分配的任务等等，在这个过程中，幼儿学会知识和处世方法，又能运用知识和方法，而能力正是在知识、方法的获得和运用中形成和增长的，同时，幼儿的自信心也会在交往活动中建立起来。
3.当今社会独生子女越来越多，独生子女身上暴露出来的诸如自私霸道、胆小怯懦、娇气自负、懒惰浮躁、冷漠缺乏爱心等问题，应引起人们的足够重视。在幼儿教育问题上，要有忧患意识、开放意识、超前意识，明确社会转型时期对人的素质的新要求，应开拓思路，放眼未来，努力探索幼儿教育的新机制、新思路、新方法。德智体全面发展的教育方向不容改变，同时还应着力对幼儿进行迎接市场经济挑战的竞争意识、合作意识教育，居安思危、艰苦奋斗传统教育，准备迎接社会风浪袭击的抗挫折耐磨难教育，紧急情况下的自我保护、求生自救教育等等，促进幼儿的社会化进程，促进其及早成熟自立。