李彦丽[1]2003年在《不同开展方式与学科学习成就对高中生研究性学习的影响》文中研究指明本研究以337名参加研究性学习的高中生为对象，考察了研究性学习的效果并进一步探讨了与学科相结合的开展方式与单独开设的开展方式对研究性学习的效果及动机因素的影响，学科学习成就对研究性学习的效果及动机因素的影响，以及研究性学习动机与效果之间的关系。 结果表明：(1)高中生研究性学习的效果体现在四个方面，分别是研究体验、收集资料、表达交流、合作能力。(2)与学科相结合的开展方式在高中生的研究体验、收集资料方面比单独开设效果更佳。两种开展方式在表达交流、合作能力方面没有差异。学科学习成就对研究性学习效果没有影响。在研究性学习的四个方面没有表现出性别差异。开展方式、学科学习成就、性别在研究性学习效果方面没有交互作用。(3)单独开设的方式比与学科相结合的方式在高中生研究性学习的能力感方面更高；与学科相结合的开展方式在高中生研究性学习的成就价值方面比单独开设方式更高。两种开展方式在研究性学习的内在兴趣和知觉到的代价方面没有差异。学科学习成就低的学生在研究性学习的能力感上比学科学习成就高的学生更高，学科学习成就对研究性学习的成就价值、内在兴趣和任务价值没有影响。 性别对研究性学习的动机也没有影响。开展方式、学科学习成就、性别在研究性学习动机上存在着交互作用。(5)研究性学习的效果与研究性学习的能力感、成就价值、内在兴趣呈显着的正相关，与研究性学习的任务代价呈负相关。
陈艺华[2]2007年在《高中生情绪智力与学习自控力的关系研究》文中进行了进一步梳理本研究旨在探讨高中生情绪智力与学习自控力的关系，并探索通过培养情绪智力的方法提高学生的学习自控力。在调查了漳州市封闭式私立中学和普通公立中学共434名高一、高二学生的情绪智力与学习自控力的基础上，分析了情绪智力与学习自控力的关系，对比了封闭式私立中学和普通公立中学学生情绪智力与学习自控力的差异，最后从其中一所封闭式私立中学选取一个实验班和一个控制班开展情绪智力的培养实验。研究结果表明：(1)情绪智力与学习自控力具有显着的正相关；(2)情绪自我调控能力与学习自控力的相关程度最高，且对学习自控力具有较好的预测作用；(3)封闭式私立中学高中生的情绪智力和学习自控力高于普通公立中学；(4)培养高中生的情绪智力对提高学习自控力有一定的作用；(5)情绪智力的研究性学习对培养高中生的自控策略具有显着的效果。
许斌[3]2009年在《研究性物理实验对高中生能力的影响分析》文中认为随着我国基础教育改革的不断深入,国家的课程在打破了单一的课程结构上有了许多新的变化,在教学的方向上,从注重知识点的传授和轻视实际能力的培养,到重视学生情感的发展;从受封闭式办学观的影响和忽视课程的社会性实践,到重视学生的亲身体验及实际能力的提高,进而加强了对学生与社会的联系,即社会对用人在全面能力上的需求将更高。以上这些变化,促使了教师在教学的理念上应思考一种新的教学模式去培养学生,从而引发各类学校开设了各种研究性学习的内容及课程。研究性学习是培养学生创新精神和实践能力、推行素质教育的一种新的教学尝试和实践。而选择对研究性学习的方法在运作上进行一定的剖析,则是本文研究的主要内容。本文尝试将趣味性物理实验的内容引入到研究性学习的课程中,并在新的教育学和心理学理论的指导下,在新课改的推动下,对如何提高学生的科学素养进行了探索和实践,并提出了新的设想。而在具体的研究过程中,本人注重将理沦与教学实践相结合,以一定的研究性学习事例作为理论的支撑,寓理于事;对学生的素质提高和能力培养方面,则采用了科学的测定及比对方法,并借助于spss统计软件进行了分析和研究。通过对本课题的研究发现,在物理实验中引入研究性学习的方法对提高学生的观察事物能力能起到一定的帮助作用,但学生在实验能力方面的提高度却弱于观察能力方面,而且也不是所有的学生在观察能力上都能得到充分的发展。由此可见,研究性学习的方法在教学理念上应是长期的、连续的,作为教师应在日常的教学过程中,注重培养和启发学生的观察事物及研究事物的能力,同时合理地制定研究性学习的运作方案并加强实践,才能使不同的学生在各自的能力范围内得到相应的提高和发展。
张际红[4]2017年在《研究性学习对学生信息技术学习自我效能感的影响研究》文中认为目前,我国正在全国进行新一轮的基础教育课程改革。新课改强调,要改变学生以往传统的学习方式和教师教的方式,而研究性学习作为我国基础教育改革中的一项重要内容,它以促进学生的能力发展为目标,对课程内容和教与学的方式的改变都有着深远的影响。《信息技术基础》作为高中生的必修课程,对学生的信息技术基础的巩固和情感的培养具有重要的作用。因此本研究尝试在高一《信息技术基础》课程中通过有针对性策略的研究性学习教学模式,来探讨其对学生学习自我效能感的影响。本研究首先通过文献研究法对国内外相关理论和研究进行总结,并改进得到《高中生信息技术学习自我效能感测评表》。通过前期的调查现状,以及观摩优秀的研究性学习案例,提出针对提高自我效能感的研究性学习策略,并将策略应用于研究性学习中。在教学对比实验中,运用多种实验方法来探究研究性学习教学模式对学生信息技术学习自我效能感的影响。通过进行教学对比试验,得出如下结论:实施研究性学习模式的班级,在学习自我效能感总体维度得分显着高于传统教学模式上课的班级;使用策略的研究性学习教学模式对学生信息技术学习自我效能感的叁个维度的影响不同。对学生信息技术控制效能感和具体任务效能感有显着影响,但对学生的一般学习效能感没有显着的变化;研究性学习可以提高男女生的学习自我效能感,但从结果可以得出,实验后实验班男女生学习自我效能感不存在显着差异。论文共分为六个部分:(1)绪论。主要阐述了研究背景、研究目的与意义、研究内容与方法及相关研究综述。(2)研究的理论基础。主要对相关概念做出界定、理论基础进行阐述。(3)是对高中生信息技术学习自我效能感的现状进行调查分析。(4)是根据调查结果,提出针对提高自我效能感的研究性学习策略研究。(5)研究性学习教学模式对学生学习自我效能感影响的准实验研究。(6)研究结论与展望。
李裕明[5]2016年在《邛崃市农村高中研究性学习现状调查及分析研究》文中进行了进一步梳理研究性学习是我国当前教育界一个比较重要的话题,研究性学习在提升学生创新能力和培养探索精神方面具有重要的作用,特别地,在我国广大农村地区的学校,其教育跟城镇地区一样也承担着培育当地学生提升学习积极性和主动性的任务。在农村地区的学生跟城镇地区的学生一样,同样需要甚至更加需要发挥他们的创新精神和提升其创新能力,因为对于农村高中学生来说,研究性学习是弥补其动手能力不足、独立思考能力不足的重要学习课程。本研究在前期理论分析的基础上,结合邛崃市农村高中目前的实际状况,分别针对邛崃市农村高中的学生、老师、家长和领导设计了相应的“农村高中研究性学习实施现状调查问卷”,在问卷调查的基础上对邛崃市农村高中研究性学习现状进行了详细分析,进而得出邛崃市农村高中学生虽然对研究性学习课程具有比较大的热情,但是对研究性学习课程的课程目标、课程性质、学习的重要性的认识还不够,由于高考压力,在学生心中研究性学习课程跟高考课程相比仍然处于较低的地位。研究性学习课程的指导老师对该门课程全面的了解还缺乏,对该门课开设的重要程度的认识也还欠深刻,家长对研究性学习的认识还比较朦胧,学校对研究性学习的开课方式比较单一,开设课时量很少,难以满足学生学习需要,在管理上没有针对性。学校相关专业的师资力量很缺乏,学生对当前老师的任课表现的满意度较低,研究性学习的课程资源开发不够,能够真正用于学生学习的课程资源较少,且利用率比较低。最终,学生的研究性学习课程评价体系很不完善,评价方式和评价主体很单一,难以科学、合理地对学生的表现进行评价。面对邛崃市农村高中在研究性学习课程上存在的问题,本研究着重从建立健全研究性学习管理制度、转变传统教育观念、积极开发研究性学习课程资源、着力培训研究性学习师资力量以及完善学生综合评价标准体系5个方面提出解决邛崃市农村高中研究性学习所遇到的问题,从而希望帮助邛崃市农村高中尽快完善研究性学习教学体系,加快邛崃市农村高中学生的研究性学习步伐,从而促进学生对学科交叉知识的理解和把握,以期促进邛崃市高中生全面发展。
杨露[6]2017年在《高中生物研究性学习实践探究》文中进行了进一步梳理研究性学习是一种新的学习方式,与传统的课堂教学不同,研究性学习注重学生的自主性与探索性。根据学生已有知识和能力,从学生的学习生活和社会生活中选择感兴趣的课题,主要以小组合作的方式进行探究。在一定的问题情境中,学生通过亲身实践解决问题,掌握科学研究的一般方法,获得亲身参与研究探索的体验,提高学生综合素质。新疆自2008年全面进入高中新课程改革,全疆大部分学校开展了研究性学习,随着时间的推移,研究性学习的开展实施都出现了不少的问题,实施情况有了极大的分化,一些学校甚至无法开设此课程。为了深入了解研究性学习的开展情况、实施效果,并切实提高研究性学习的有效性,为研究性学习的开展与实施提供可借鉴的参考,本研究重点选取了兵团二中,对高中生物研究性学习进行了一些有益的探索和实践。本研究重点从涉及生物学科的研究性学习课题入手,致力于生物研究性学习对高中生生物素养、综合能力的影响研究,以期探索更科学有效的实践学习模式,促进学生的可持续发展,使其能力生根。主要采用文献法、访谈法、问卷调查法、对照分析、案例分析法等方法开展研究。首先,通过访谈法、问卷法的方式对乌鲁木齐研究性学习进行现状调查,对调查结果进行总结分析,发现研究性学习开展中存在一些困难,并针对这些困难提出一些对策及建议;随后,进入实际研究情境,参与并指导兵团二中高一年级学生生物学研究性课题,对学生选题、实施、结题及评价等环节进行有益的探索尝试,并总结出一套行之有效的实施体系;最后,为了验证其有效性,对学生生物学习兴趣、创新意识进行实施前后的比较分析,发现在实施前后学生“生物学习兴趣诊断量表”平均分从0.55提高到0.69,且差异性显着;学生“创新意识与创新能力测量表”平均分从76提高到81,且差异性显着,学生“学习生物的兴趣”以及“创新意识和创新思维”均有提高。研究发现高中生物研究性学习的有效实施,不但有利于学生学习兴趣的提高,有助于培养学生学科素养和学习能力,更有利于创新意识与创新思维的发展,有助于学生综合能力的提高,是一种积极有效的学习方式,对高中生的学习状态有一定的改善。希望本研究能够为深入开展高中各学科研究性学习提供些许有益的参考。
王淑平[7]2012年在《基于Sakai平台研究性学习研究》文中提出在经济全球化的大时代背景下，知识共享和创新已经成为21世纪的基础发展理念，随着计算机通讯的迅速发展，方便快捷的网络支持和日新月异的软件支持为现代教育的信息化和资源共享化提供了有力的支撑。各种各样的学习管理系统产品在世界范围内得到了广泛的运用。在我国，随着教育信息化建设的不断深入，信息化教育资源建设也取得了一系列的成果，极大的促进了我国的教育事业的发展。目前，我国的教育信息化建设正处于教育资源共建共享的阶段，许多的教育资源共享平台被建立了起来。研究性学习作为一种新型的学习理念和学习方式，受到国内外广大教育工作者的肯定。本文研究主要目的是通过研究性学习和Sakai平台的课程管理系统相结合分析，提出了基于Sakai平台的研究性学习研究，进而进行了其概念的界定及优势的分析并详细说明了此学习模式的构建过程。通过建立Sakai平台对高中生开展协作式研究性学习，对其进行初步探讨，以实现更好的利用教育资源，教育平台来发展教育，提高学生的学习能力与学习素养，更好地发挥学习者的个性、主动性和创造性；更有利于问题的深化理解和知识的掌握运用。本文着重从实践层面进行了深入的探索，丰富了中学生研究性学习的研究，为培养和提高中学生的研究性学习能力提供了借鉴。整篇论文分为七部分。第一章全面阐述了研究性学习的研究的背景和意义、研究的内容与方法。第二章分析了研究性学习的概念、基本要素、特征、理论基础和国内外合作学习的研究现状。第叁章论述了Sakai平台的研究现状，以及利用Sakai平台进行研究性学习的必要性和可行性，及对平台的功能的构建。第四章集中阐述了利用Sakai平台教学结构的设计、教学设计的内容。第五章是在基于对前半部分的研究和分析的基础上，结合自己的教学实践利用Sakai平台，进行了研究性学习的研究。进一步论述了利用Sakai平台进行研究性学习的模式，并对学生的课堂实施结果进行分析、总结、反思。第六章是通过调查问卷，和详实的数据分析研究，分析了利用Sakai平台进行课堂研究性学习的效果，并对该结果进行了实事求是的分析、总结和反思。具体分析了教学前后学生的兴趣、“信息素养”、、“学习能力”以及整体能力的变化情况。第七章总结了本研究的结论，研究中存在的问题，以及对未来的展望。为后续的研究打下一个良好的基础。本研究在详细分析基于Sakai平台的研究性学习对学生学习兴趣、程序设计能力和综合能力的影响的基础上，得出如下结论：在高中生的研究性学习设计教学中采用Sakai平台培养学生的学习能力是确实可行的，能有效地提高学生的学习水平；采用Sakai平台可以有效地提高学生的学习兴趣，提高学生参与学习的积极性和主动性；采用Sakai平台进行研究性学习可以使学生在学习基础知识的基础上逐步实现能力的提高；能降低学生的依赖心理，有助于培养学生独立分析问题、综合应用所学知识解决实际问题的能力，有效地提升学生的信息素养水平。
张英[8]2007年在《开展高中数学专题研究学习的实验报告》文中研究指明作为推动和深化当前教育改革的突破口和切入点,研究性学习的建设是当前我国基础教育课程改革深化的新尝试,研究性学习的探索会对当前基础教育的课程设置、课堂教学方式、人才培养模式、教育管理体制等产生深远的影响。作为学校教育的主渠道——学科教学,是培养未来人才的主阵地,研究性学习只有进入学科课程,才能更好地培养学生的创新精神和实践能力。本文不打算全面讨论数学研究性学习,而仅仅就其中的专题研究学习作理论与实践的探索。全文共分叁部分:第一部分先解释了数学专题研究学习及其特点并讨论了国内外高中阶段专题研究学习的概况。第二部分提出了数学教学中专题研究学习课题分类及选题原则,探讨了数学教学中专题研究学习实施的一般步骤以及实施过程。第叁部分以典型的案例—关于红绿灯时间设置合理性的理论研究、高中生劳动教育的调查研究,具体阐述了高中数学专题研究学习的具体运作和实践意义。
朱亚静[9]2006年在《新课标下高中语文研究性学习探讨》文中研究说明论文按照高中语文“新课标”的要求，进一步探讨高中语文研究性学习的开展。希望能找到一条高中语文研究性学习开展的有效途径。 论文主要分为叁大部分，分别是：开展高中语文研究性学习的背景和意义，高中语文研究性学习的概念界定与特点，新课标下高中语文研究性学习的开展。 论文一开始先回顾了研究性学习产生的思想渊源和依据，明确了语文研究性学习的开展适应了时代和课程改革的需要，并通过对高中生身心发展特点及高中语文研究性学习的开展对学生健康心理的影响的分析说明高中生更利于开展研究性学习。 论文第二大部分先比较了“研究性学习与语文研究性学习”，“语文研究性学习与接受性学习”界定了新课标下高中语文研究性学习的概念。然后明确了高中语文研究性学习的特点。 新课标下高中语文研究性学习的开展，是论文的第叁大部分，在这一部分里，又主要论述了高中语文研究性学习体现了新课程目标的要求，探讨高中语文研究性学习的开展和教学评价对高中语文研究性学习的影响叁方面的问题。
参考文献：
[1]. 不同开展方式与学科学习成就对高中生研究性学习的影响[D]. 李彦丽. 东北师范大学. 2003
[2]. 高中生情绪智力与学习自控力的关系研究[D]. 陈艺华. 福建师范大学. 2007
[3]. 研究性物理实验对高中生能力的影响分析[D]. 许斌. 华东师范大学. 2009
[4]. 研究性学习对学生信息技术学习自我效能感的影响研究[D]. 张际红. 华中师范大学. 2017
[5]. 邛崃市农村高中研究性学习现状调查及分析研究[D]. 李裕明. 四川师范大学. 2016
[6]. 高中生物研究性学习实践探究[D]. 杨露. 新疆师范大学. 2017
[7]. 基于Sakai平台研究性学习研究[D]. 王淑平. 山东师范大学. 2012
[8]. 开展高中数学专题研究学习的实验报告[D]. 张英. 上海师范大学. 2007
[9]. 新课标下高中语文研究性学习探讨[D]. 朱亚静. 上海师范大学. 2006