在小学英语阶段听说读写中，“听”毫无疑问占据着最重要的地位。也就是我们常常说的，听说领先，读写跟上。特别是在小学英语启蒙阶段，只有大量的纯正的英语材料的输入才能够为学生打好英语语言能力的基础，才能让他们说得地道、说得标准。而且对于大多数中国小学生来说，课堂听力训练，是他们获取英语知识和纯正优美的语音语调的最重要的途径。作为教师，我们要尽力为学生营造好的语言环境，充分锻炼学生的听力能力。下面是笔者在小学英语教学中的几点体会。
一、声音和场景相结合，营造语言环境
对于没有英语基础的人来说，无论是听磁带还是看电影都很难做到完全听懂，特别是对于小孩子来说，如果他们对于所听的材料不理解，而且又没有其他的方法让他们来理解这个材料的话，这些材料对于他们来说就没有任何意义。那么我们教师就要思考，在课堂上我们要怎么样才能给孩子创造一个有效的方法。让他们理解这些声音呢？很多老师会用到直接翻译的方法，比如直接出示汉语翻译或者逐字逐句地给孩子们翻译听，这样做只会让他们形成翻译的思维，这样不利于锻炼学生的英语思维模式。那么若想要达到高效的听力训练，创造场景是最为有效的方式。
具体我们应该怎么做呢？经过教学实践，我发现我们可以为孩子们提供与声音高度契合的图片或动画。比如在教授run这个单词的时候，出示一个跑步的图片就比直接出示跑步这个中文翻译好的多。在教授“They are playiny basketball”这个句子时，就可以出示一群正在打篮球的小孩儿的照片。在教授水果的时候就应该是出示一幅水果的照片，而不是简单的两个汉字。再比如湘少版小学英语A部分基本都是对话。那么我们在教授这一部分时，在选择听力材料时，就可以选择利用有动画配套的听力材料。学生们根据动画里的情景很容易就能理解听力材料的内容。此外在课堂上为学生营造不同情景，让学生互相去对话，让他们在一定的场景中去听其他人所说，也能起到很好的效果。
二、听力训练应置于其他能力训练之上
小学阶段英语避免不了要记单词、背课文等等，但是所有的这些训练都应该以足够的、有效的听力训练为主。比如有的单元的a部分要求学生能全篇够理解并retell。但是这个过程应该是以学生充分了解了这个材料并听懂了这个材料之后再进行的，没有从声音上听懂并理解的文字材料要求学生retell的话，它的有效性是不高的。因为只有那些听懂了并理解的文章意思的孩子们，脑海中才能建立起材料的场景。建立起场景之后才能灵活自然的去运用。
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三、材料选择难度要适当
不要害怕简单内容不能让孩子得到大的提升，不要担心听这些简单的句子是浪费时间，事实上听得懂和一听就懂是两个概念，练习难度要一点一点的增加，要考虑学生能否接受。而且太难的材料给学生去听，是没有太大意义的。这种完全听不懂的材料对于他们来说只是一堆没有任何意义的噪音，他们不能从中得到任何东西。
最后，我想说作为教师，要帮助学生把听力训练延伸到课外，培养学生自主学习能力。多为学生挑选适合他们的听力材料，让他们在课堂外能够利用平时老师教授他们的方法去训练听力。培养他们自主学习能力，养成终生学习的习惯。
四、课堂听力训练之方法
1.精听，泛听区别对待。
作为课堂上精听训练的内容一定要多次重复，让孩子们能够做到对听的内容快速反应并理解。也就是俗话说的一听就懂。比如课文a部分，我们需精细的听。从字面上理解，精准二字非常重要。让学生一次一次的听，一遍一遍的发现问题并解决问题。因为精听的目的就是让知识得以强化、让能力得以提升，所以课堂上作为精听的听力材料，我会在课堂上重复让学生听完再讲、讲完再听，让每一句话、每个字都能听懂，具体步骤如下：第一遍听全文理解大意。第二遍听一句暂停一句，复述上一句，遇到不懂的重复播放这一句，理解以后再复述再继续。在进行第三遍之前听了五遍以上的单词或者句子着重讲解。听第三遍时让学生不看任何提示，重听文章看自己是否能够理解并听全信息。因为精听需要花费大量的时间而课堂时间有限，那么有的材料就只需要泛听了。泛听的时候，让孩子们以掌握文章的整体意思为目的，以不影响文章的理解为前提，一个词、一个短语，甚至是一个句子不懂并没有关系。学生们只需大致了解听到的信息，比如文章种类、人物关系、大致结构如何、何时何地何种原因发生了什么事。
2.多挑选孩子们感兴趣的材料。
如何让孩子们长久的保持对课堂听力训练的兴趣呢？大家都知道就是兴趣。平时在挑选听力材料的时候会选让他们感兴趣的主题内容，比如孩子们喜欢的动画、书等等。这些孩子们熟悉或者有兴趣的东西他们自然愿意去学。课堂教学过程中我发现越是孩子们感兴趣的内容他们就越是学得快、学得乐意。这些他们感兴趣的内容包括他们熟悉的或者是他们好奇的东西。
3.训练中的小花招。
教师需要些小花招去引导学生们去听，比如在听一个故事之前和学生透露一下开头让他们猜一猜故事的走向，等我们成功地引起了学生的兴趣的时候，学生们就会迫不及待地想知道接下来发生了什么事情。接下来发生的事情就只能让他们自己去探索了。这种方式还可以培养学生的预测能力。又比如我们可以在听一段材料之前给学生布置几个小问题，让他们在听的时候更加的有目的性。
论文作者:彭定宇
论文发表刊物:《素质教育》2018年12月总第293期
论文发表时间:2018/11/21
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