联想#183;分类#183;层进——以《说“曲”》为例的“教师下水展示课”教学思路，本文主要内容关键词为：为例论文,思路论文,教师论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
这是一堂写作课的教学思路，只是一个大体思路而已。该课之前学生按照教师要求写了《说“曲”》一文，教师批阅后进行了讲评。讲评之后，教师写了一篇“下水文”，意在启发学生能够按照“联想、分类、层进”的思维方式来构思本文。这种课型对于规范学生写作思路有好处。计划用一课时，适宜高二学生。
一、教师板书写作题目：说“曲”（qū）。
这里的“曲”指“曲折”之“曲”，不是歌曲之曲。
同学们已经写过了，但问题不少。下面再请同学们认真思考，应该怎样构思呢？
很多同学可能会想到，“曲”字在这里具有引申意义，即人生挫折，于是准备从这个方面构思立意。这当然可以。不过从“说”来看，单纯地写人生挫折，似乎把“曲”丰富的内涵窄化了。既然用“说”字，那就应该谈天说地，古今中外，凡与“曲”字相关的内容，都可以充分联想。
二、请同学们考虑：你能联想到哪些与“曲”相关的内容呢？
可以分小组交流，把联想到的内容写下来。有的同学想到了“曲水流觞”，有的想到了心电图的曲线，有的想到了梅花弯曲的枝条，有的想到了体现曲线思维的田忌赛马，有的想到了弯曲的水管，有的想到了刘邦曲（屈）身赴鸿门宴，有的想到了司马迁写《史记》的曲折人生等等。
三、请同学们进行分类。
同学们联想到的内容是比较丰富的，但是没有经过梳理。因此，对联想到的内容条分缕析，进行归类，就显得很有必要了。
这种对材料进行分类的练习，平时很少进行，所以学生对写作的材料，特别是对联想到的材料缺乏归类意识，这不能不说是传统写作教学中构思训练的一个遗憾。写作思路的清晰依赖于分类。当我们把材料分门别类地梳理之后，写作的思路就会清晰起来。那么，对以上材料如何分类呢？曲可以给人们带来乐趣，曲具有实用价值，曲具有美学价值，曲可以表现人生智慧，曲具有悲壮美。于是教师引导启发学生划分出“曲之乐、曲之用、曲之美、曲之智、曲之壮”。
四、请同学们思考：以上内容，有无层次上的递进关系？如果有的话，怎样排列呢？
分类之后，思路清晰了，但思维的逻辑性是否体现出来了呢？还没有。接下来，教师要引导学生把分类后的这些内容按照一定的逻辑关系加以排列。
前三点是写“物之曲”，着眼于曲的表面含义；后两点是写“人之曲”，着眼于曲的深层含义。“人之曲”应该放在“物之曲”的后面。这样，层进的逻辑关系就显现出来了。教师用阶梯图示意如下：
同学们形成了这样的阶梯思维后，对于下一步的写作就会有更加明确的思路了。但是同学们的作文明显缺少这种层进关系。
特别指出：由写“物之曲”到写“人之曲”，能体现作者的思悟能力与思维品质，是认识上的一个飞跃。这个飞跃有无理论依据呢？我认为是有的，那就是中国古代哲学中的“观物取象”和“立象以尽意”。叶朗在《中国美学史大纲》中指出，观，就是对客观事物的直接观察、感受；取，就是在观的基础上提炼、概括、创造。观和取都离不开“象”。《周易大传·系辞传》指出：“仰则观象于天，俯则观法于地，观鸟兽之文与地之宜，近取诸身，远取诸物。”这里的“象”，是具体的，切近的，显露的，变化的。所谓“意”，则是深远的，幽隐的。教师要引导学生善于观察物，然后提炼加工。确定物象之后，再借此表达深刻含义。这就是从“物之曲”到“人之曲”的思维飞跃，体现了写作与阅读上的一个普遍原理。中学生想要理解并掌握这一原理是有一定困难的，需要教师的启发引导。学生一旦明白了这个道理，写作的思路就被打开了。
下面展示的是教师“下水文”，分段呈现，中间穿插解说。
说“曲”
说起“曲”字，我首先想到的是王羲之在《兰亭集序》里写的“曲水流觞”。有一年，我去绍兴，来到弯曲的水道，漂了一只杯子在里面，觉得很好玩。我还去过圆明园的迷宫，和孩子玩起了捉迷藏，那弯曲的路线着实好玩。有一种舞蹈，专门表现人体的弯曲技巧。表演者把胳膊伸直，然后从这只手开始弯曲，一直弯曲到另一只手，就像蚯蚓一样，很有意思。大概曲里拐弯的形状给人以游戏的感觉，而游戏可以给人带来无穷的乐趣。曲，可以带来乐趣。
教师开了这个头，可以启发学生续写。但本课因时间关系，没有安排学生写。下面继续展示教师的下水文。注意，先用一个过渡句连接上下文：
曲不仅能带来乐趣，还具有实用价值。小时候，我不明白卫生间的面盆下面的管道为何做成“S”形，直的不是下水更畅通吗？大人说：“那叫翻水弯，用来阻隔臭味。”原来曲有这样的实用价值啊。后来，我参观一个大的工厂，发现那里的管道很多，粗的细的，长的短的，高的低的，都是弯曲的，像无数的“曲别针”排列在一起。于是我开始留心生活中曲形的事物，发现还真有很多：曲形拱桥、电话机曲线、田径场曲形跑道……我明白了，就像方与圆各有其功能一样，直与曲也是各司其职。
到了这个时候，学生的思维可能会被激活。思维被激活了，学生写作的积极性就会被调动起来，其思维的火花就会一个接一个地闪亮登场。
下一段写“曲之美”。如果时间允许，可以放给学生写。此课略。下面展示的仍然是教师的写作思路，供学生参考：
美学上因为曲线比直线柔和而且富于变化而被称做“曲线美”。从审美的角度看，那些具备“曲”的意境的事物，颇能引发人们美好的联想和想象。古人说“曲径通幽处”，又说“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，就包含了人们对这种意境的喜爱之情。上海有一座江南名园“豫园”，到过那里的游客必然不会忘记“九曲桥”。“九曲印月”和“曲桥泛鲤”已是著名的奇景。一位诗人写道：“瑶台失落凤头钗，九曲卧水映碧苔；待看中秋明月夜，九曲桥孔照影来。”（说明：文中适当引用诗句可以起到锦上添花的效果。）假如九曲桥变成了直桥，就索然无味了。颐和园里的长廊固然可爱，但总感觉有点缺憾，原来就是少了一点“曲”。（一正一反，突出“曲之美”。）无论是地上的曲池，还是天上的月牙，那弯曲的线条都会引发人们无限的遐思，勾起溪流一样的诗心。正可谓“曲尽其妙”。
注意：下面要写“人之曲”了。
当考察了自然之曲具有的乐趣、实用和美感之后，我的思绪不由自主地伸向了曲的深层意蕴，或者说曲的引申含义——智慧与壮烈。
这个过渡段很重要，实现了由“物之曲”向“人之曲”的递进，体现写作思路。
谁能否认曲往往体现一种人生智慧呢？楚汉相争时，刘邦智赴鸿门宴，向比自己小得多的项羽俯首称臣，从而麻痹了项羽，获得发展的转机。试想，如果刘邦强硬逞能，无异于以卵击石，历史恐怕就是另一种写法了。这里的曲，就是男子汉屈曲之曲，就是审时度势的智慧之曲。曲的壮烈表现在人生的挫折坎坷上。人的一生，就像九曲黄河，会遇到急流险滩，会经历磨难打击，会经受严峻考验。然而，正是这曲折历程成就了辉煌人生。屈原、司马迁、苏东坡、曹雪芹等古代文人不必说了，就是毛泽东、周恩来、邓小平等当代伟人，也都是经历了无数磨难。《西游记》这部小说，好就好在写出了取经路上九九八十一难。我们可以举出一串串的名言警句来表现曲的壮烈，但此时会显得有些多余。一句话，曲可以造就人们高贵的灵魂。
五、下水文写完，教师小结。
需要总结的关键之处有三点：（一）联想。以“说……”为题目的作文，往往需要联想，调动生活积累，把与“曲”有关的事物尽可能地想到，即“观物取象”。这一点，难度并不大，但学生的习惯和意识会有欠缺。（二）分类。学生会联想到许许多多的内容。这些内容，在学生头脑中可能像一堆杂草，没有头绪，因此，需要分类，把联想到的内容条分缕析、分门别类。这一步太重要了。但是学生分类的意识和能力可能比较欠缺。分类，是将模糊繁杂的事物清晰化的过程，教师一定首先要培养学生具有这种意识。其次是培养分类的能力。本节课中曲之乐、曲之用、曲之美、曲之智、曲之壮的划分，是对曲深入认识的体现，学生不是很容易就能分出来的。（三）层进。就是“立象以尽意”。这一步是按照一定的逻辑关系对分类后的材料进行排列的过程。很多学生把“曲之智、曲之壮”放在开头写，结果使得文章缺少了层进关系。要知道，“曲之乐、曲之用、曲之美”可以看作一大类，都着眼于“曲”的客观物体，是形而下的；“曲之智、曲之壮”则是对“曲”的引申意义的理解，着眼于“曲”的主观含义，是形而上的。由客观到主观，往往体现层进关系。这样，“客观—主观”“自然—人生”便构成了一种具有普遍意义的写作构思模式。学生如能掌握这个模式，就可以“登堂”了；如能运用自如、左右逢源，就可以“入室”了。
课上到此结束。
教学反思：
笔者一直认为，教师最好能写一点“下水文”。教师只有切身体会写作的甘苦，才能有针对性地指导学生写作，否则，只能隔靴搔痒。每一类文章，都有其规律，教师要善于以“类”引导。写作教学如能按“类”构建体系，则功莫大焉。
“说‘曲’”属于“说”类文章，与《马说》《师说》《捕蛇者说》《爱莲说》《黄生借书说》《问说》《少年中国说》等经典美文属于同类。引导学生掌握该类文的写作规律十分重要。另外，本节课从物说起，由物及人，是一种较为普适的写作思路，应该让学生了解并掌握。
学生的思路需要教师启发拓展。传统的“下水文”，只是简单地展示教师的文章，并不重点展示写作思路。该节课则重点展示写作思路。首先是联想，其次是分类，最后是层进。笔者以为，学生善于联想，但不善于分类，更不善于层进。于是教师应该抓住学生思维上的弱点进行引导和指导，从而使学生受到启发，学有收获。“联想—分类—层进”的写作思路具有普遍意义，学生掌握起来并不困难。
语言的组织是一个复杂而细致的心智活动，教师对此要有要求，但不可急于求成。对语言的训练应该贯穿写作教学的始终。初期训练时，文通字顺即可。本节课重在启迪学生思路，语言训练不在范围之内。
本节课放在写作全程训练的什么位置呢？笔者以为放在“总结提高”课上比较妥当。叶圣陶先生十分重视“写作全程训练”，即写前有准备步骤，写后有总结、讲评、提高的步骤。每一步骤都属于写作课的范畴，共同构成了“全程训练”的全过程。过去，我们的写作教学走两个极端，一是随意性、主观性比较突出，一是高考应试痕迹浓重。作为常规写作，写作过程应该是三个步骤缺一不可。本节课即属于第三个步骤中的内容。当然，第三步骤的教学内容和设计又是丰富多彩的，本节课只是其中一种，即“教师下水展示课”。
笔者感到遗憾的是，如果能够让学生当堂动手写一段，或者分组各写一段，则更能体现课堂的生成效果。因为本节课没有将学生的写作生成作为重点，因而也就无法体现外显的生成效果。