河南护理职业学院 河南安阳 455000
摘要：目的 研究护理礼仪与形体训练的整合方法和效果。方法 采用随机分组方法，将护生分成实验组和对照组，实验组采用护理礼仪与形体训练的“1+1”课程整合模式，对照组采用常规授课计划（护理礼仪与形体训练作为单独两门课程分开上）模式。结果 实验组的护理礼仪实践考核成绩优于对照组。结论 采用整合模式能充分利用教学资源，提高护生的自信心和职业礼仪素养，增强其就业竞争能力。
关键词：护理礼仪；形体训练；整合
随着社会的发展、医学模式的转变，人们对医疗服务的要求越来越高，护理礼仪作为技术服务的附加服务，也越来越受到医院和患者的关注。因为良好的护理礼仪不但能使护理人员在护理实践中充满自信心、自尊心、责任心，而且其优美的仪表、亲切的语言、优雅的举止可以创造一个友善、亲切、健康向上的人文环境，能使患者在心理上得以平衡和稳定，同时对患者的身心健康将起到一定促进作用[1]。
护理礼仪作为护理专业的必修课程，实践性强，其教学目标是培养学生具备礼仪的基本知识，将礼仪知识贯穿于整个护理服务过程，使患者得到优质贴心的护理服务。近年国内部分高职学校在护理专业人才培养中就如何有效提高护生的职业素养方面做了许多探索与实践，特别是在护理礼仪教学中增加了部分形体训练内容，并在教材中尝试内容相融[2]。但对护理专业教师来讲，独立讲授有一定难度，而且由于教学学时有限，增加的内容没有教学时间保证。笔者根据目前高职教育现状，突破传统的授课模式和培养模式，用一种全新的授课模式进行教学，即护理礼仪课与体育形体课有机整合，实施“1+1”课程整合模式，既提高了老师间的协作能力，又能使学生同时进行两门功课的训练，还能提高团队协作精神，提高学生的职业素养。现介绍如下：
1.对象与方法
1.1对象 将2013级护生入学时随机分班，随机抽取两个班级，分成实验组和对照组，实验组60人，对照组60人，两组护生年龄、入学成绩等比较，差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。
1.2 方法 实验组运用“1+1”课程整合模式进行上课，对照组按照常规授课计划进行授课，即各上各的课不进行整合。实验组和对照组两个班的礼仪课和形体课均由同一位护理老师和体育老师担任。在不增加额外课时情况下，同一时间段内（两个实验班其中一个班在周四上午前两节为礼仪课、后两节为为形体课，另一个班是前两节形体课后两节礼仪课），两个班同时上护理礼仪课和体育形体课，由两位老师对整合后的课程进行探讨，制定出每次课的具体学习内容，如刚开始上课可以先以体育形体训练为主，主要进行肌肉的锻炼和韧带的拉抻，锻炼胸部的挺直和腿部肌肉的力量以及身体的柔韧性。然后当形体有一定基础后，进行护理礼仪的训练，这样既能使体育课生动有趣，又可以在礼仪课上使形体得到进一步的巩固，最终才能形成良好的仪态和姿态。对照组按照常规教学计划进行。
2 课程整合模式方案及实施
2.1 课程整合 将传统的护理礼仪课理论学习然后礼仪训练，体育课的形体训练，两个平时上课互不联系的课程整合为“1+1”模式，即“护理礼仪课+形体训练课”共同授课模式。采用 “形体训练→礼仪训练→形体训练→礼仪训练……”交替递进教学模式的培养方案与教学计划。
2.2 训练内容
2.2.1 礼仪训练内容 包括仪容礼仪、服饰礼仪、体态礼仪、言谈礼仪、工作礼仪、求职礼仪等。
2.2.2 形体训练内容 包括姿态训练、柔韧素质训练、力量训练、健美操训练等。
2.3 考核方法 对学生的考核方法采用理论考核与实践考核相结合、过程考核和终末考核相结合的方法。
2.3.1实践考核（过程考核）在每个专项训练后即刻考核，主要包括基本体态（站姿、坐姿、行姿、下蹲捡物、推治疗车、端治疗盘、持病历夹、搬放椅子）考核、交往礼仪（情景剧表演）、面试礼仪等，占课程考核成绩的50%。
2.3.2理论考核（终末考核）通过理论知识的考试，了解学生对基本礼仪知识的掌握情况，占课程考核成绩的50%。
3 结果
将实验组和对照组的考核成绩以统计学软件SPSS17.0进行分析。考核结果均以“均值士标准差（）”表示，评分结果比较用t检验，以P<0.05表示有统计学差异。
表1 护理技能考核成绩比较（x¯±s）
4 讨论
4.1课程整合充分利用了教学资源
传统护理礼仪由护理专业教师讲授，教学优势主要是对护理职业礼仪的理解、展示和运用，是多年的教学经验和实践经验的积累，但缺乏形体训练的专业知识。护生是首次接触护理礼仪，容易形成礼仪训练在课堂上还规范，但由于没有形成很好的形体姿态习惯，以至于不练礼仪后立即恢复原来形体和姿态，不能有效内化为自身素养。体育教师对护生的形体训练可以进行专业指导，但单独训练时，护生往往不能同护理职业能力有效组合，目的不够明确。通过护理教师和体育教师的有效配合，将护理礼仪与形体训练有效融合，并且在不增加教学课时的情况下合理排课，充分利用教学资源。
4.2 注重实践考核，调动了学生学习的积极性
护理礼仪是一门实践性极强的课程，不能靠简单的说教，通过增加形体训练与护理礼仪相融合，增加了实践教学，让学生在实践中体验。变被动学习为主动求索、变学习知识为学会学习、变死学为巧学。并且在学习本课程的第一节课，我们向学生介绍了本课程的学习方法和考核方式，强调了过程考核、实践考核的重要性，每一次的实践教学评价都在成绩总分中占有一定比例，学生有了明确的学习目标和前进的方向，所以在每次的实践教学展示时都能认真对待，有效调动了学生学习的积极性，有效提高了教学效果。避免了平时学习不努力、临考前突击，侥幸过关的消极学习状态。
4.3 课程整合完善了护生自我形象，增强了自信心
形体训练，有益于肌肉、骨骼、关节的匀称与均衡发展，三围比例更接近标准，有利于形成健美的形体，能够使不良骨形在训练动作的压力和拉力作用下，向正确方向发展，健美身材，矫健体态。它为良好的站姿，坐姿，走姿的培养在身体素质方面打下良好的基础。护士职业礼仪强调职业素养、举止、衣着、言谈、站立、行走给人以美的感觉。南丁格尔说：“护理是科学、艺术与爱心的结合”。护理的艺术性在于护士通过自身形象表现出专业的独特美。通过护理礼仪与形体训练的有效整合，护生的职业礼仪培养有了明确的目标，护生的整体职业形象得以美化，自身形象得以完善，有效提高了护理效能和职业自信心[3]。
4.4通过课程整合提高了护生的职业素养
21 世纪的护理发展趋势，勿庸置疑地使护理成为一门独立的、与医疗相互配合又各有所侧重的平行专业。护理工作的对象是人，整体护理模式的推行，更强调护生对现代护理观的认识，强调实施系统化整体护理，都需要加强护生职业道德的培养和专业形象的塑造。礼仪课能有效地促使她们形成优美的形体，高雅的气质和端庄的仪表，提高她们的人文素质，陶冶情操、提升职业素养，为护生毕业后就业、工作奠定良好的基础。
参考文献：
[1]王燕妮，林素兰.护理礼仪教学方法及考核方法的改革[J].卫生职业教育，2014，32（6）：118.
[2]孔令俭．护理礼仪[M]北京：军事医学科学出版社，2013．
[3]刘合乙.护理礼仪训练对提高护理大专生自信心的研究[J].当代护士，2012，02：3-4.
基金项目：河南省教育厅人文社会科学研究项目资助。题目：“1+1”课程整合模式对提高护生职业礼仪素养的研究，批准号：2013-ZC-081。
论文作者:吕海琴,王艾青
论文发表刊物:《健康世界》2015年5期
论文发表时间:2015/10/23
标签：礼仪论文; 形体论文; 实验组论文; 课程论文; 模式论文; 职业论文; 素养论文; 《健康世界》2015年5期论文;