化学学科素质教育与高考命题，本文主要内容关键词为：素质教育论文,命题论文,学科论文,化学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
目前，我国正大力推进全面素质教育，作为基础理科的化学教育应该培养学生哪些素质？素质教育与高考命题之间的关系如何？高考命题如何能更好地考查学生的素质？本文欲就这几个问题作一些探讨。
1 中学化学学科的素质教育
根据国家对在基础教育中实施素质教育的总体要求、化学学科特点及教学大纲，通过中学化学教育主要可以培养与发展学生的思想道德素质、科学素质、心理素质、审美素质及劳动技能素质等，其中进行科学素质教育是中学化学素质教育的核心。
科学素质教育以培养学生形成科学观念、知识、方法和品德，从而形成科学能力为根本目的，以培养学生具有基本科学素质为目标。
化学学科的基本科学素质包括：化学基础知识与基本技能；化学科学方法（唯物辩证法、自然科学方法、逻辑方法、具体化学学习方法）；化学科学能力（观察能力、实验能力、思维能力、自学能力、创新能力）；化学科学观（辩证唯物主义观、化学价值观、化学自然观）；科学品德（兴趣、情感、意志、态度）。其关系如右框图所示。
中学化学学科素质教育，旨在全面提高学生的化学学科素质，即通过化学基础知识技能的教育，使学生掌握科学方法，树立科学观念，形成科学能力，同时使学生具有良好的思想道德和身心素质，促使其人格健全，个性完善。
2 化学学科素质教育与高考的关系
高考是高等学校招生工作的一部分，它的目的是为高等学校选拔新生，对德智体等素质水平全面考核、择优录取新生，提供相关学科的信息，主要是智能方面的信息。全国高考是能够体现教育机会均等的社会性大选拔，其作用是其它任何测量手段所无法代替的。命题是决定高考质量的最关键的因素，也是与中学教育直接发生作用的方面。
2.1 化学高考是高校选拔具有优秀化学学科素质考生的手段
化学高考是高考的组成部分，通过化学高考，旨在为理工医农科院校录取新生提供化学学科素质，特别是化学学习能力发展程度的信息，从而预测其在高校学习有关专业方面的能力倾向。
现阶段我国普通高中教育仍然肩负着双重任务。即：一方面要培养素质全面发展的合格毕业生，为社会提供劳动者；另一方面，要把合格毕业生中的优秀者输送给高校。社会的发展对人的素质要求越来越高，而我国目前的升学率仍不能使大部分合格毕业生进入高校深造。只有通过高考这种手段在合格毕业生中进行优中选优，而化学高考就担负起了选拔具有优秀化学学科素质的考生的任务。
2.2 化学高考对中学化学素质教育具有导向作用
由于高考竞争激烈，强化了高考对中学教育乃至对整个社会的作用。高考的目的在于选拔优秀毕业生，那么优秀毕业生的标准是什么？高考在这个问题上对中学教育起着导向作用。化学高考对中学化学素质教育的导向作用有两个方面：一是可激发学生奋发学习，教师认真教书；化学高考考查出了中学毕业生应该具备的知识与能力，考试内容与中学教学内容基本一致，那么通过高考不仅选拔了优秀者，还检查出学生学习化学所存在的问题，这有利于进一步改进教学，是良性导向作用；另一方面，由于化学高考并不能完全考查所有中学化学教学内容，就容易导致“考什么，教什么”，忽视能力培养和素质的全面发展，搞“应试突击”。因此，化学高考要想有利于中学化学素质教育，也有利于选择真正高素质的优秀毕业生，在命题上必须以化学基础知识和基本技能为载体，全面考查学生的素质，其中以对能力素质的考查为重点，真正引导中学化学教学变知识灌输为能力培养，走上素质教育的正轨。
2.3 中学化学素质教育的内容是高考命题的依据
中学化学学科素质的几个方面，是中学化学素质教育的内容，也是化学高考命题的依据。但由于高考是一次性的社会性大考试，考试时间有限，方式单一，目前只能以考查化学科学素质为主来进行选拔。那么，只有那些基础扎实、能力较强的优秀考生，才能顺利地通过化学高考。
2.4 化学学科素质教育与高考的区别
(1)高考的目的与化学学科素质教育的目的不同。高考的目的就在于“选拔”，而中学化学学科素质教育旨在提高每一个学生的基本化学学科素质。
(2)高考不能覆盖中学化学素质教育的全部内容。高考内容≠学习内容。有些知识应该学，但不考；一些能力很重要，在化学教学中应该培养、应该考查，却很难在高考中考。
(3)高考对象与教学对象不同。教学必须面向全体学生，而高考的对象是学生中较好的那一部分。学校化学教学只能做到使每个学生都基本上掌握中学化学教学内容中的基础知识与基本能力，不应该把在高考中获得优秀成绩作为教学目标，否则拔苗助长，学生不仅不能达到高标准的要求，而且本应学会的东西却没能学到手。
(4)高考成绩的高低不等于教师教学的优劣。高考成绩的好坏与许多因素有关，学生的天赋、原有素质水平、家庭环境、学校环境、学生的非智力因素等等都有关系，教师教学的好坏对学生的学习水平有影响，但只能在一定范围内起作用。只以高考成绩论教师的教学成就，在教育指导思想和方法上都是错误的，这也是迫使教师和学校搞“应试教育”的根源之一。
总之，高考的目的作用以及素质教育的要求决定了化学高考至少具备以下几个特征：①是选拔性考试；②结合基础知识着重考查能力；③是常模参照考试；④题目必须有较高的信度、效度和好的区分度；⑤题目有一定的难度；⑥兼测答题速度。
3 对实行毕业会考制度后化学高考试题统计分析的几个主要结论
3.1 对知识素质的考查
化学高考试题以高中化学基础知识为主要内容（高一和高二必修课内容占75%以上，其余主要为高三和初中知识）；基本概念和基本技能知识是考查的重点，分值比例稳定在全卷满分值的40%左右。在Ⅰ卷中传统题（自90年以来在高考题中出现3次以上的题）主要涉及的知识是：离子浓度大小比较、离子共存、化学反应速度与化学平衡、Avogadro定律、原子结构、pH计算、物质的鉴别等，这些题具有适当的难度和较好的区分度，分值比例占Ⅰ卷约40%，占全卷约20%，对加强“双基”考查，稳定与提高试卷质量发挥了一定的作用。
3.2 对能力素质的考查
(1)逐步加强了对基本技能（基本操作、使用基本化学用语、基本计算）的考查，分值比例逐渐提高（94～97年：8.7%～9.3%～10.7%～14.6%），且考查要求趋于详细、具体、严格。
(2)思维能力：主要注重了对思维品质的考查。由注重思维的逻辑性、严密性，向兼顾思维的整体性、深刻性发展，并出现了考查灵活性、高度深刻性及创造性等高级思维品质的现象（见表1）。对思维方式的考查趋于多向化；对信息加工方法的考查目标明确，层次清楚。
*A-敏捷性（灵活性，针对性，适应性）；B-严密性（精确性，科学性，逻辑性，深刻性）；C-整体性（广阔性，综合性）；D-创造性（新颖性，独创性）
(3)自学能力：主要以信息迁移题形式考查，其分值比例为满分的25%左右。信息迁移题的背景一般是学生从未接触过的新概念、新原理、新知识或新方法，要求考生通过自学，迅速接受新信息，迁移和运用新信息，有时还必须迁移已有知识来解答新问题。高考信息迁移题一般有三个层次：一是简单模仿（依葫芦画瓢）；二是横向、纵向迁移；三是综合性多向迁移（这一层次的题目所给信息有限，或较隐蔽，必须把新信息与旧知识同时综合迁移）。目前，正由简单模仿向二、三层次发展（见表2）。近几年的信息迁移题的背景材料主要有三种：一是化学新成就（新发现、新产品、新材料等）；二是高校化学课程有关知识；三是环境、健康、能源等应用性知识，其中以有机化学内容居多，但有逐年减少趋势（94～97年，有机化学内容的信息迁移题分值比例：54%～46%～44%～29%），另外涉及化学实验、基本原理、物质结构等内容。
(4)实验能力：重视对实验技能素质的考查，考查基本实验能力。笔试考实验，仍是以实验知识为依托主要考查考生的思维素质。实验题的难度决定于题目要求的综合素质特别是思维素质的高低；无论是易题或难题，无论实验题本身考查的实验能力层次的高低，题目的综合性越强，即考查的素质点越多，要求的思维能力越高，区分度越好。因此，实验题可以成为全面考查考生素质的好题型。
(5)观察能力：一般不能单独考查，融在对实验能力、思维能力和自学能力的考查中。
3.3 对心理素质的考查
近几年高考试题主要是通过控制题目的难易变化（以及题设情景、文字叙述、编排顺序等）来控制考生的情绪，创设不同的心理环境以实现对考生心理素质的稳定性考查的。在总体难度呈“波浪型”变化的形式下，大题中的小题呈“阶梯型”由易到难。这种难度设计在一定程度上考查了考生的个性心理品质和心理能力，反映出了考生在各种心理环境下有效发挥知识水平和能力水平的情况。高考题对心理素质的考查逐年重视（95-97年考查心理素质的题目分值比例：12.0%-35.3%-43.0%）。
3.4 对思想道德素质的考查
主要是以情景题在考查知识、能力的同时，在一定程度上考查出了考生关心社会，热爱科学的道德情感水平。情景题是指用所学过的基础知识或基本原理解答生产、生活及社会中的实际问题（如STS内容），情景题的比例在高考题中发挥的作用越来越大。94～97年情景题分值比例为：12.7%～16.0%～18.7%～30.0%（有时与信息迁移题重合）。
4 关于化学高考命题思路的几点设想
4.1 坚持全面考查双基，从而进一步加强考查能力
4.1.1 应适当保留传统题，分值可控制在满分的20%～30%，但力求稳中求变，适当翻新。对一些重要的、必考的知识可适当加以“包装”，以考查出考生对双基掌握的牢固程度以及思维的深刻性和灵活性，或更高层次的思维素质。
4.1.2 充分开发与利用主客观题型的功能，使试题在考查化学学科素质方面更好地发挥作用。具体地讲：
(1)可适当减少选择题量（控制在20～25题为宜）；把其中1或2个选择题的命题引向对考生高层次能力的考查；
(2)选择题中的“巧解题”不宜过多（1或2道题为宜），以防导致题海战术，或忽视规范化教学，达不到考查思维灵活性的目的。
(3)充分利用主观题信息容量大，综合性强，适宜考核应用、分析、综合评价及创造等较高层次能力，并可反映答题的思路和过程等特点，适当调整比例，以实现对化学基本方法、化学思维过程的考查。
4.1.3 增加与改进情景题和信息迁移题
情景题的背景所承载的知识是学生已经学过的中学化学的重点内容，所以这类题主要用于考查考生对双基理解的深度、掌握的熟练程度及简单应用能力，也考查思维的灵活性。情景题可以生动活泼的语言描述生产、生活中的化学常识，以实现对高中化学重点知识的“包装”，考查学生掌握知识的优与劣，而且这类题目本身常富于教育性，对激发考生的社会责任感及对中学化学教学加强道德素质教育都是很有力的引导；另外，这类题目好像是起点高，但实际落点低（考双基），对考查考生的心理素质，缓解考生的紧张情绪也有一定作用。最重要的一点，这类题目对引导中学化学教学强调理论联系实际，提高学生实际应用能力，使学生真正学会、学好、学活化学知识起到积极作用。纵观近几年的高考题，有关情景题中，科技、环境方面的题材较多，而涉及日常生活、健康的内容较少。不妨多增加一些这方面的内容。
信息迁移题可考查考生的自学能力和高层次的思维能力，也可考查实验能力等。应进一步拓宽信息源，加大或编入：①社会、生活、生产、生态环境等方面的信息；②无机化学方面的信息；③重要的化学科学新思想、新方法的信息；④有关识别伪科学的信息；⑤有关化学研究中实验方法的信息，等等。
由于情景题和信息迁移题给出的材料新，考查的知识面广，能力的综合性强，故它们有利于全面考查考生的化学学科素质，而且这类题目可以保证试题的新颖性，引导中学教学跳出“题海”，培养能力；也有利于选拔真正具有学习潜能的考生。因此，适当增加情景题和信息迁移题在试卷中的比例（可达45%左右），应是高考命题的方向之一。
4.1.4 一般能力与学科能力并进，给创造力的考查多留一点空间
解决问题常常需要多种能力的配合，学科能力也离不开一般能力。高考题已经逐渐加强了对思维品质的考查，例如，在考查迁移能力，直接运用新知识、新信息解决问题的过程中注重考查思维的敏捷性、灵活性、逻辑性、深刻性及整体性。已经出现了一些对思维能力要求较高的试题，但对创造性思维的考查尚显不足。题目的指向性过强，思维的自由度不够宽松。可以尝试一下在主观题中要求一题多解，或侧重巧解，并注意加强与相关学科的横向联系。这类题目不必涉及繁琐的计算和大量的资料，限制条件不要太多，但所用到的化学知识要充分，思维的容量要比较大，自由发挥的空间要大，使其具有一定的挑战性，真正便于选拔出发展潜力较大的考生。评分标准应视考生所用到的化学原理和思维过程的正确性、正确答案的相对独立性而定。当然，这样的题目也许会给判卷人员带来麻烦。
4.1.5 加强对化学基本方法、化学思维过程的考查
高考已开始重视了对化学基本方法的考查（如97年29题书写化学方程式），今后还应坚持这一方向。近几年高考的主观题逐渐重视了对化学思维过程的考查，但题目要求不够高，还没有涉及解释某些化学现象的本质。可充分利用简答题的特点，设计一些重点考查化学思维的题目，题目的材料可以很简单，但要求学生用化学微观本质来解释化学宏观现象。这样的题目能够体现化学学科素质的特点，能够考查考生对化学知识理解的深刻程度，对中学化学教学加强对思维能力的培养是很好的导向。
4.1.6 关于实验能力：应继续侧重对实验技能素质和基本实验知识的考查，可以尝试把实验与其它知识的多重交叉，定性分析与定量计算相结合；实验现象与化学本质相结合。
4.2 进一步加强与改进对心理素质的考查
高考的主要目的是考查化学智能素质，选拔人才，但智能的发挥与心理素质的优劣密切相关，所以在考查智能素质的同时必然涉及对心理素质的考查。关于高考试题在考查心理素质方面的设想，应本着以下几个原则：第一，有利于考查智能素质；第二，考查心理素质不是真正目的，不能专门为了考查心理素质而有碍考生智能的发挥；第三，注意符合考生的认识规律，试题的难度起伏不宜过频、过大，或忽高忽低，要在平稳中见变化。
可以设想通过改进题型的方式（如增大情景题量），增加题目的新颖感、陌生感，在考查学生在新背景中解决问题能力的同时考查心理素质。