新课程改 的深入， 们不 对在新课程实践中存在的一些革 我 由 困 进行深深地 思 于存在 教学内容面面俱 而又面面惑 反 :由 着 到 浮 浅、知识很难形成 系、课时不 用和课 习与教学进体 够 后练 度脱节 等来自教 和课程的困 ；存在 有现成的经验和方法材 惑 着没 导致惯 性教学、学生活动影响教学进 、探究难以建构知识 系 来自度 体 等 教师的困 存在 实验室建设、教学资 、 资 跟不上课改惑: 着 源 网络 源 步 来自教学资 的困 。 有对教师的教学理 、教学设伐等 源 惑 只 念 计、教学方法、课堂教学结构、教学资 的运用进行深入的源 反 思、 结和改进， 能真 高新课程化学课堂教学的有效性，总 才 正提 化学课堂 能焕发出生命的活力。才 1、转变教学理 优化课堂教学的 提。
念是 前 新课程教学的依据是课程标准，教师是新课程实 的重要课施 程资 ， 教 的缺憾与空 靠教师去 满，教 的运用与开源 因为 材 白 圆 材 发靠教师去创造。教师要从“教教 ”转 “用教 ”，通过材 变为 材 有效的校本教 活动，根据学情融入自己的科学精神和智 ，进研 慧 行重 、活用，使预设进尽可能得 精 的生成。 预设与生组 到 彩 因为 成都是精 的课堂教学不可 缺的 个方面，预设水平高 能不彩 或 两 且 断生成的课， 是精 的。过分 调预设缺乏必要的开放和不才算 彩 强 断的生成， 会使课堂教学 得 、沉 ，使师生生命力得不就 变 机械 闷 到充分发挥 单 依靠开放和生成，缺乏精心的准备和充分的预: 纯 设，课堂教学则会 得无 、缺乏目标和计 ， 不会有良好的变 序 划 也 生成效果。 ，教师 有在精心预设的基 上，针对教学实因此 只 础 际 进行 活调 ， 求动 生成，课堂教学的有效性 能在预设与灵 控 追 态 才 生成的融 中 成。合 达 2、选择适应课改的教学方法是优化课堂教学的关键。
教学有法，教无定法，重在得法， 在用活，课堂教学是一贵 门极其复杂、内涵 的艺术。教学是个千 化的动 系非常丰富 变万 态 统，不能刻意 求和照 某一种模式。 有科学性、 活性、创追 搬 只 灵 造性使用教法， 能适应课改要求。新课程 自主学习、 作才 提倡 合 学习、探究学习方式， 并 有 认传统的 发式、讲授式教学但 没 否 启 等方式， 是以往的教学方式太单一，不能满足不同特 、不同只 点 学生发 的要求。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 何教学方式本 都是中性的，用得好是好方展 任 身 法，用得不好 是 方法， 的 效发挥 决于 种 的和就 坏 它 功 取 多 因素 谐，所以要克服形式主义。教师的教学方式在新课程教学中是否 适用，一要 是 现了新课程理 ； 要 是 有 于实现教看 否体 念 二 看 否 利 学目标；三要 是 与教学内容的性 相 四要 是 调动了学看 否 质 符: 看 否 生学习的 极性；五要 教学技术手 的使用是 得当； 要积 看 段 否 六 看 是 有 于教师发挥自己的教学优势。否 利 3、教学过程必须凸现三维目标是优化课堂教学的根本 (1 创造和谐的学习 境、进行良好的情感教 。) 环 育 给知识注入生命，知识 而 活； 生命融入知识，生命因此 鲜 给 因此而 重。新课程首先要 力于营造一种平 、和谐、 持性厚 致 等 支 的学习氛围。要激发学生的主 能，教师要 于 学生创设学体功 善 为 生心理自 、 、 、安 的学习 境， 学生以 、平由 愉悦 健康 全 环 给 友爱 等、快乐、成 的 受，营造出具有真 接受和理解 特征的课功 享 诚 为 堂教学氛围，使学生意识 自己在一个 中存在的 。到 群体 价值 这就 要求在师生 动时，教师 极鼓励学生参与学习，鼓励 疑问互 积 质 难，发表不同意见，让学生能 充分的 述，教师表现出热情、够 倾信 ，在充分 的基 上进行有效指 、有效激励，形成师生 任 倾听 础 导 “ 动 ”，并在知识与技能、过程与方法目标的 成中 现情 互 流 达 体 感、 与 观目标。
态度 价值 2 设 良好的教学情景、 理开 适 教学。
( ) 置 合 展 度 学生有效学习的必要 是学生具有一定的学习心 。创设 条件 向 优良的学习情景 是把学生的注意力 部集中 当前所要解决的 就 全 到 问题上来，一方面 学生指 学习的方 ， 学习的目标；另 为 明 向 明确 一方面，激发学生的学习动 ， 学生的学习需求， 动学 机 唤醒 变被 习 主动学习。学习情景通 以问题形式 现，好问题的要求 为 常 体 是一是问题有 。问题对 成目标有贡献，有必要，有 。
: 价值 达 价值 教学中千 不能 “满堂灌” “满堂问”。 是问题具有万 由 变为 二 挑 战性。问题能引发学生的认知冲突， 设计知识陷阱、设 知识 如 置 墙 。教学中要克服“ 式”的随口问。三是问题符 可行性 等 填鸭 合 则。问题的难 应 在学生学习的最近发 区，即“跳一跳 原 度 控制 展 能 子”，满足学生的成 感。四是问题要接问题，问题要 摘到挑 功 问题，形成问题 ，引 学生思维不断深入发 同时要 学生 套 链 导 展: 给 足思考的时间和空间，并恰当地运用实验与现代技术 手 。
留 等 段 问技巧 在以 本、把握好 。
提 贵 人为 度 3 创造有效的学生思维、 倡学生 极参与。
( ) 提 积 学习论认 学习是无 有 的结构化了的过程。建构主义 为: 序到 序 理论认 学习是不断 应和同化的建构过程。教学过程好不好的 为: 顺 标准，主要是一 课堂师生 动是 有效、学生是 参与、 : 看 互 否 否人人 教学 程是 有创意、学生的思维是 生 和智力是 得 流 否 否产 碰撞 否 到 战、师生的个性是 扬 ；优良的教学过程是以有效实现 挑 否张 等 “过程与方法”课程目标 前 的，要求教师是学生学习的 作为 提 合 、引 和参与 ，是“平 中的首 ”；教学过程是师生 者 导者 者 等 席 交 往、共同发 的 动过程，教师教和学生学彼 形成一个“学习 展 互 此 的共同 ”。 学生的智力是 集中在教学重心相关的重要观 体 二看 否 上。
点 ，化学是一门以实验 基 的学科，教 中的实验不可 总之 为 础 材 能面面俱 。 们可以对教 上一带而过的实验，进行深入地 到 我 材 研 究。引 学生充分关注自 境、 文 境以及现实的生 ，生 导 然环 人 环 产 活问题，让化学的学习“活”起来。
论文作者:宋靖芬
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第10期供稿
论文发表时间:2014-4-10
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