张艳玲 山东省潍坊滨海经济技术开发区第一初级中学 262700
常听老师们说：在农村小学开展综合实践活动好难！家长不支持，社会不够关注，经费也不足，特别是孩子见的世面小，眼界不够开阔。农村小学所处的社区经济文化也相对落后，在这种情况下若把学生禁锢在狭小的课堂，对学生的发展无疑是雪上加霜，与城里孩子的差异只会越来越大。作为一名农村教师，我希望能利用周围的资源，带着孩子们走进自然，大胆实践。因为生活对每一个孩子都是公平的，城里孩子拥有繁华的都市生活，我们农村孩子不也拥有宁静而绚丽的乡野风情吗？何况，卢梭曾经说过：只有把儿童带进大自然中，才能避免世俗社会带来的不良影响。自然是智慧发展的动力，是道德生长的根基，是提高审美素质的源头活水。与书本文化、信息文化相比，乡野大自然把孩子带入了最真实、更充满诗意的感性光辉的世界。农村的孩子是属于自然的：他们捉螃蟹、掏蜜蜂、逮蚂蚱……从中享受无穷的乐趣，体验城里孩子无法想象的美感。
作为教师，应想孩子所想，乐孩子所乐。带着孩子走向田野，走向绿色的世界。走进燕舞莺歌、充满奇趣和美感的自然世界。让孩子的发展充满生机和活力。这些自然成了农家孩子综合实践活动的“资料包”。由此，依据我们农村小学的特点和优势，我开设了野外情境活动课、综合生活课。让课堂处于田野之中，让学校置于蓝天之下。
一、从自然中寻找实践主题
实践主题的设计应注意与学生生活中长期积累的经验和问题相关，结合农村孩子生活环境，对四季我做了这样的设计：
1.春天的故事多多。寒假将送走的是冬的酷寒烈风，迎来的是春的热烈。春节的烟花爆竹已给人间酝酿了浓浓的春的氛围、融融的春意，教师以自己的生活激情引领学生悉心感受中华民族这个重大节日的文化精髓，精心品味家乡风俗的内在魄力。接着让孩子们倾听春天轻柔的脚步声，感悟春天的心脏的搏动——生命力的惬意的张扬，催发学生生命的激情。
2.夏天的温柔篇章。炎炎夏日，暴雨送爽，教师要引导学生用静心扇去夏的烦躁，点评夏天的温柔；享受三伏天的麦仁绿豆汤的清淡甘醇、躲伏的瓜果梨桃丝丝甜意和清凉的孝心，点燃学生的爱心，用爱来反哺人间，让世界充满爱。
3.秋天的深沉着色。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆秋风带来人间繁忙的收获的季节，师生共同迈入新的繁忙的学年。忙而有序，教师的节日深沉的思考，收获的季节如何酿造明天丰收的场景。中秋月圆人离合，重阳登高望远“遍插茱萸少一人”。在庆祝丰收的时刻，让学生唱一曲人生回望之歌，尊老庆团圆，珍惜生命、家庭幸福，如傲霜秋菊高扬拼搏风帆。
4.冬天的灿烂阳光。在雪花飘洒时追忆《沁园春·雪》，观祖国大好江山，坚冰没有封住孩子们活泼的身影，堆雪人、打雪仗成了冬日里最亮丽的风景。末了，让他们听花儿苏醒的声音，塑造多情人生。这是让孩子们充分调动自身的体验来进行实践活动的过程，与大自然保持着完美和谐的天然关系，这样才能激活孩子们的个体原始的生命活力。
二、生活体验与实践过程相契合
我们力求让学生的学习活动能回到家乡真实的情境中，回到本身就是综合的生活中，打破书本与生活的墙剁，丰富心灵体验，让语言重焕生命的光彩，让语文综合实践活动回到诗意栖居的家园，回到人类的语言赖以存在与发展的丰富多彩的生活世界。开展“探访家乡”综合实践活动，让学生深入了解家乡的变化，从而认识家乡、感悟家乡、热爱家乡，弘扬创新精神。同时体会生活中的语文底蕴，培养敏锐的认知力、独特的领悟力、丰富的情感力。我们学校地处海边，给我们创造了活动的好条件，让学生分组去调查，去问老养殖户，从当时的养鱼为主，到如今大家都大规模养殖螃蟹，家乡的人民是怎样勤劳致富，收集有关的小故事，同时也走进养殖户的家中，走进养殖基地，走进买蟹交易市场，进行调查访问，最后整理成语言文字，在全班进行交流。活动中，通过让学生大胆地走出课堂，走进生活，让学生对家乡有了更深一层的了解，也让学生领悟到：我为家乡而骄傲，我应为家乡而努力！
三、活动与生活互生成
当城市孩子生活在狭小的居室中，面对繁华街市闪烁的霓虹灯，只能通过图像或公园认识鸟虫和花草，常常通过网络或书籍与人交流的时候，农村广阔的田野正向孩子们敞开博大的胸怀，鸣禽、野花、小草、飞虫与孩子们嬉戏，沃野的耕耘、果园的丰收展示着绚丽的色彩和动听的音乐，这些就是农村孩子的生活。于是，在鲜花盛开的时候，不管是上学途中还是屋前院后，满眼春色，校园的空气中都溢满了香味。这时，不由得来关注各种花草，先由花形、花色、根、茎、叶的观察。引导着、思考着，不知不觉就到了：探讨花的观赏价值和经济价值；收集“十字花科”的花样；采访花的种植……这些子课题的产生来得这么自然而然，水到渠成，却又来得那么艰辛：里面有孩子们对养花老伯伯的请求声，有同伴之间的争论声，有实验失败的叹息声……但孩子们可以不无骄傲地说：我学到了！就在这样的生活中，孩子们付出了许多，也丰富了许多：有了合作意识、环保意识、集体意识。知道了父母的艰辛，体味了劳动的乐趣。
“一方水土养一方人”将农村丰厚的课程资源与指定领域的课程资源互为补充， 互为包容， 开展切合实际具有农村特色的综合实践活动。农村的物产特色、民间风俗、民间工艺、不良陋习、地理环境、广阔田野……家乡地理环境为我们提供了宝贵的课程资源，让孩子们在农村这块肥沃的土地上，播种好学的种子，收获丰硕的成果！
论文作者:张艳玲
论文发表刊物:《中小学教育》2016年4月总第239期
论文发表时间:2016/5/18
标签：孩子们论文; 家乡论文; 孩子论文; 学生论文; 农村论文; 自然论文; 田野论文; 《中小学教育》2016年4月总第239期论文;