班级是幼儿园实施保教任务的基本单位，也是幼儿学习生活的摇篮。幼儿的成长发展在很大程度上直接取决于班级保教工作的质量。随着时代的发展人们对于学前教育重视力度不断加大，家长对孩子在幼儿园中的发展有了更高的期望，而孩子的知识面较之以前更加宽广了，加之独生子女的增多，使得现在的孩子越来越难管理。如何更好地做好班级工作，确保孩子获得最优最好的发展，成为摆在我们面前的重大课题。笔者结合多年的实践探索，择要摭谈。
一、严慈相济，营造和谐班级氛围
在教育过程中，班主任必须对学生严格管理，严格要求。但“严”不等于严厉、严酷。管理过严，容易造成学生个性压抑、自卑感重、自制力差、胆小怕事，甚至会造成学生的逆反心理，导致师生关系僵化。班主任要正确把握严格管理的尺度、严中有宽。 一是要引导孩子制定合理的规章制度，做到纪律严明，“以法治班”。二是要公正公平，不要感情用事。对违反常规者，无论是平时的“优等生”还是“个别生”，都要一视同仁。三是要注重“首因效应”，要认真对待、正确处理第一次之类的事情。四是要持之以恒，避免犯“冷热病”，时紧时松。严还必须与宽有效结合起来，要私下做好因违反常规被批评孩子的思想工作，使其正确认识错误，并努力改正。同时，要营造宽松、温馨的家庭式氛围，才能让幼儿有一个愉快的学习环境。幼儿知识经验少，是非观念差，独立生活能力缺乏，他们不仅需要成人对他们生活上的细心照料，行为品德上的耐心引导，而且更加渴望得到教师情感上的关爱与呵护。教师的爱一旦被孩子理解和接受，他们同样对老师充满爱，就会心甘情愿地接受老师的教育。
二、合定班规，引导幼儿自主管理
班级生活具有群体性，孩子在幼儿园的一日生活必须要有一种“制度”来约束。这种“制度”也就是我们常说的常规。在众人的眼里，常规的建立者是老师，只有成人才能制定孩子必须遵守的行为规范。是的，没有规矩，不成方圆。我们通常都会用一些明确的规定来约束孩子的行为。老师要用正确的思维来引导孩子逐渐形成一种习惯。其实，我觉得在班级常规的主导是孩子本身，教师在其中是引导者。教师对孩子形成一种思维刺激，让他们自主地养成好的习惯。幼儿期是习惯养成的关键期，这一时期良好习惯的养成将会影响着孩子今后一生的发展。因此我们在日常工作中更要重视孩子各种习惯的养成。 在平时，我们经常听到新教师在讨论：自己在孩子面前不如老教师那样有威信，老教师在组织孩子进行活动时，秩序井然，有收有放；轮到自己的时候很难控制某些较乱的场面等等。其实问题就在于他们在组织实施活动时缺乏持久性和坚持性。
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三、成长为本，让幼儿做环境的主人
不要小看每一个孩子，他们都有自己的思想和世界，随着认知水平的提高和生活经验的积累，他们的逻辑思维能力、判断分析能力、语言表达能力都有了一个质的飞跃，到达了一定的高度。“幼儿的学习与发展是在与周围环境、材料的互动中实现的，教师应依据幼儿的兴趣，运用整体规划原则将活动室布置为多个活动区，每个活动区都提供数量充分、种类齐全的玩具及操作材料，其中材料物品的摆放是开放的，符合幼儿兴趣及能力发展，并随课程内容定期更换。陈鹤琴先生指出：“通过儿童的思想和双手布置的环境，可使他们对环境中的事物更加熟悉，也更加爱护。”因此，在创设物质环境时应让孩子积极参与，每个区角摆放些什么？怎样摆？墙面如何布置？都让孩子共同商量，共同制作，共同摆放。让每一个幼儿都有展示自己作品的机会，让幼儿成为环境的主人。这样更能提高幼儿的爱好和创造性，使幼儿有改变环境的成功感和责任感；也有助于对幼儿进行爱惜劳动成果的教育。
四、创新教法，发挥幼儿的主体能动性
首先，教师应不断地提高自己的专业水平，不断创造有效的方法以完成教学任务、面对教学挑战。一个好的班级，离不开教师的精心管理。古语云：“亲其师，信其道。”要想使一个班级有好的面貌，使孩子能得到主动发展，作为管理者的教师就必须掌握孩子发展的脚步 。其次，应让幼儿在活动中“发现学习”。幼儿是学习的主体，对幼儿的主体性活动，教师不可替代，也不可直接控制，而应给以尊重和保护。教师要注重引导幼儿在活动中的“发现学习”，即让幼儿通过动手操作、亲自实践、与人交往，去发现自己原来不知道的东西，从而获得关于物质世界和人际交往中的种种直接经验、体验及思维方式。这种方式更能激发幼儿的主动学习，培养幼儿主动参与的积极态度。
五、家园合作，提升班级管理效能
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“家庭是重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”在实际工作中，我们了解到：许多家长都认为幼儿的身心和谐发展是幼儿园的事、是教师的事；另外，现在都是独生子女，孩子在家都是娇生惯养，因此有些工作开展得并不理想。为了保证班级管理的顺利进行，取得最佳的效果，可以在每学期初召开家长会，在家长会上向家长介绍我们将要开展的一些工作、幼儿开学来的一些情况、家长将要配合的一些事情、提出家园合作的重要性等，让家长了解到，只有家长切实地参与，才能促使幼儿身心和谐地发展，才能使我们的班级管理得更好。为了使家长进一步明确配合的内容，保证工作的顺利开展，还可以设计家长园地、推选了家长委员、确定了家长开放日和家庭友好小组活动等。在“家长园地”中根据班级情况和所要开展的活动情况，在栏内提出家园配合的目的、要求以及幼儿的表现，许多家长对此很关注，使得这个栏目充分发挥了其作用。
论文作者:曹惠娜
论文发表刊物:《中小学教育》2016年6月总第246期
论文发表时间:2016/6/28
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