摘要：语文教学“语”和“文”不可偏废，作为语文教师应努力平衡二者的教学重点和比重，一改以往重书面语言、轻口头语言教学的旧观念，重视学生的口头表达能力的训练和教学，努力探索口头表达教学的新策略，使之大大提升教学效率，为保障语文整体教学工作的稳定性服务。
关键词：小学语文 口头能力 畅所欲言
中图分类号：G623.15文献标识码：A文章编号：1672-2051（2019）01-0020-01
新课标明确指出：“语文是最重要的交际工具。”“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在日常生活中，口语交际能力是现代公民的必备能力。那么，我们作为小学语文教师，该如何帮助学生提高口语交际能力。我个人认为，可以从以下几步进行：
一、导读
朗读是培养说话能力和写作能力的有效方法。朗读有助于提高口头表达能力。读书时若能把辨形、释义、正音、识字有机结合起来，便能积累词汇，熟悉句型，洗练语言，规范口语，能培养正确、流利、清晰、富于表情的说话习惯，不仅如此，还利于提高书面表达能力。因为“读”是“写”的前提，“读”是接受信息，而写作是对信息进行处理加工。如果没有信息，处理信息就无从谈起。背过之后储存于脑海的东西，写文章时若需要用到它，便能呼之欲出，召之即来。前人所说“劳于读书，逸于作文”，正缘于此。可惜现实是：小县城孩子大都比较腼腆，他们羞于表现自己，常常不敢在同学面前展现自己的风采，大有害怕“枪打出头鸟”的意思。在几年教学实践中，我发现要学生大声朗读实属不易。为实现放声朗读的训练目标，教师一定要充分鼓励学生，设定奖励机制，先在班级中表彰几个敢于朗读的典范，然后以点带面，达到克服胆怯心理，敢于大声朗读的预期效果。
二、禁说
我们旺苍县的孩子一出生就浸淫在地方方言之中，他们的祖祖辈辈说的都是方言――本地话，他们学会的第一种语言也是本地话。也就是说，在上学之前，他们早已能够用方言与人进行交流了。事实上，教师只能“禁”而不能“止”。教师禁止学生说方言，是为了让学生有更多的机会学习普通话，因为方言差异在很大程度上妨碍着不同地区人们的交际，而说一口规范的普通话，是现代交际的“通行证”。然而，我们历来重课内使用普通话，轻课外使用普通话，重书面语言规范化，轻口头语言规范化，这显然不利于形成学生口语交际的规范性。当前，亟需引导学生把普通话由课堂用语转变为生活用语，而实现这一转变的关键是优化语言环境，我的策略是：校内优化――辐射家庭――带动社会。通过抓师与师、师与生、生与生的日常会话，优化校园内部的语言环境；通过家长会、教师家访、舆论宣传等途径，提高家长的思想认识，优化家庭语言环境；其中，校内优化是重点。我的做法是，课堂上坚持用普通话提问、讲解、与学生对话，以达到教师示范作用。发现学生用方言回答问题时，我特意坚持用普通话给他们作提示，并作示范，使学生逐渐养成在课堂上讲普通话的习惯。小县城学生课外活动时间长，如何使学生在课外也讲普通话呢？首先，在日常与学生的接触中，我坚持用普通话与他们交谈，并鼓励他们在校内外都讲普通话。其次，对学生出现的语言不规范现象，我都及时加以纠正、指导。同时，我还结合学校的“推普”活动，经常在班里举行朗读比赛、讲故事比赛等，对普通话讲得好的同学多加表扬、激励，使学生逐渐增强讲普通话的意识。从而逐步形成“讲好普通话，走遍中国都不怕”的舆论导向。
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三、激趣
兴趣是最好的老师。激，就是激发学生的进行口语表达的欲望、兴趣。首先，教师要运用新颖多样的教学手段，尽可能创设说话情境，培养学生说话的胆量，让他们不仅敢说，还觉得不吐不快，非说不可。学生若能主动发言，能把自己的想法说出来与别人交流，就打好了说话训练的基础。其次，教师富有魅力的语言示范，可以间接激发学生的说话兴趣。教师的言传身教，往往能在学生心田撒播知识的种子和做人的良知。教师的言教，相对来说，更多的是口头语言。口语是教师从事教育教学的基础，尤其对语文教师来说，其口语是否规范、生动娴熟，是否有说服力和感染力，都会影响学生说话能力的提高。另外，教师的口语表述，除了要声情并茂，娓娓而谈、幽默风趣，还要讲究语言表达的准确性、逻辑性、简捷性、启发性、生动性、可亲性以及真实性，这样教师的说话才能对学生起示范作用。
四、指导
在口头表达训练中，教师要适时适当地对学生进行方法的指导。教师指导主要有以下三方面的要求：1.帮助学生明确要求。课程标准中对不同学段的训练要求是不同的，教师要让学生明确口头表达训练的具体的要求，让他们有努力的目标和方向。2.帮助学生理清顺序。教师要教会学生描述、叙述一件事、一个事物时，应该知道先说什么后说什么，什么重点说、什么一带而过，口头表达虽然不需要像写作文一样打草稿，但也要有一定的逻辑顺序，这样才能让听的人听明白，被感染。3.要有明确的指导侧重点。教师指导也不能面面俱到，要给学生一定的自由发挥、发展的空间，但对于每次口头表达训练，由于训练的目标和方式都有所不同，因而教师指导的侧重点一定要有所区别，比如，观察后的表达，侧重于指导观察方法，启发学生以眼见事物为基础联想与想象的能力；体验后的表达，侧重于指导逻辑顺序，锻炼的是学生有条理表达的能力。
五、导说
教师要尽量为学生提供口头表达的舞台，让他们各显神通。
我们要特别重视口头作文的教学，教学时要先易后难，力求言简意赅、短小精悍。教师选择的文题要小，内容要集中，要饶有兴味，富于介绍性。例如“我收到的最好的礼物”、“向同学介绍一件优美的工艺品”、“介绍一则新闻”、“讲一件新事儿”、“说说我的故乡”、“我的童年趣事”等等。每次要多出几个文题，供学生选择，以免文题单一，使其他的学生听起来重复，降低情绪。作文的时间，一般以五分钟左右为宜。教师宜要求学生不但要现想现说，而且要想得快，说得好，同时要发音正确，语句完整，语调恰当，声音洪亮，态度大方。这不仅锻炼了学生的口语表达能力，对学生的思维能力也是一种很好的训练。
创造性的口头作文。要学生根据教师指定的文题，在限定的时间内，拟定提纲，然后根据提纲口头作文，这就是创造性的口头作文。这种作文也可以课前布置，以便学生充分准备，但一定要要求学生脱稿进行口头作文。在讲评方式上，我一般不直接讲评，而是先引导学生参加讲评，以便互相学习，共同提高。
总之，对学生进行口语表达能力实际训练的途径还很多，教师应因地制宜，不拘一格，让学生畅所欲言，以达到新课标的要求。
参考文献：
[1]张婷婷.提升小学生语文课口语表达能力的教学策略分析[J].读与写旬刊，2016（13）.
[2]张胜香.小学语文课堂教学中提升口语表达能力的有效途径初探[J].新课程：小学，2016（2）.
论文作者:刘永菊
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年1月01期
论文发表时间:2019/3/18
标签：学生论文; 教师论文; 口头论文; 普通话论文; 口语论文; 能力论文; 语言论文; 《基础教育课程》2019年1月01期论文;