中学英语课堂教学生态重构，本文主要内容关键词为：课堂教学论文,重构论文,中学英语论文,生态论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、生态学的基本思想
生态学是研究生物体及生物体与其生存环境之间相互作用关系的科学。自1858年博物学家索罗提出“生态学”一词至20世初，在半个多世纪的时间里，生态学已发展成为一门初具理论体系的学科。随后，生态学的基本原理被人们所接受并被运用到社会科学领域，并且得到了丰富和完善。生态学的基本原理尽管丰富多样，但归根结底，贯穿于生态学原理之中的主要思想为“系统、联系和平衡”。
1.系统
系统是相互作用的多元素的复合体。它是一个集合，其中至少有两个可以区分的对象，所有对象按照可以辨认的特有方式相互联系在一起。因此，系统是多样性和差异性的统一，是由它所有的元素或组成成分构成的统一整体。系统具有三个特点：(1)多元性。只有存在有差别的多个事物，才有可能在一定条件下整合成为一个系统，除二元素系统之外，系统一般是多元素系统。(2)内在相关性。系统中的所有组成成分都按照该系统特有的方式彼此关联，相互依存，相互作用，相互激励和制约，不存在与系统中其他元素无关的孤立元素。(3)整体性。系统是由内在相关的多元素构成的统一整体，具有整体的结构，整体的特性，整体的状态、行为和功能。
生态系统是指一定地域或空间内生存的所有生物与环境相互作用的具有能量交换、物质循环代谢和信息传递功能的统一体。
2.联系
生态系统是一个相互联系、相互依存的系统。一方面，组成系统的各生态因子与周围的环境之间存在着相互影响、相互作用；另一方面，子系统与子系统之间以及子系统与母系统之间的联系也是非常密切的，主要体现在各种组成元素之间、组成元素与环境之间不断地进行物质、能量和信息的传递和交换。
3.平衡
生态学所指的平衡是指一定时间内生态系统中的生物与环境之间、生物各个种群之间通过能量流动、物质循环和信息传递，使它们相互间达到高度适应、协调和统一的状态。生态平衡并非静止的平衡，而是不断通过内部组成元素的非线性相互作用，由平衡到不平衡，再进入新的平衡，是动态的平衡。
二、中学英语课堂教学生态发展的三个典型阶段
根据生态学理论，英语课堂是一个生态系统。不过，它是一个特殊的生态系统，由课堂教学环境、教师、学生、教材、教学方法等生态因子组成。其中，学生是主要的生态因子，学生的发展离不开其他生态因子的影响。这些生态因子的相互关系构成了不同的英语课堂教学生态。纵观30多年来的英语课堂教学生态发展历程，可以分为三个典型阶段。
1.“填鸭式”的英语课堂教学生态阶段（1978年－1990年）
“填鸭式”的英语课堂教学，也称为传统英语课堂教学。这一时期，受到赫尔巴特和凯洛夫等人的教育思想影响，注重语言知识的学习，强调教师在教学中的权威地位，侧重教的方面而忽视学的规律。同时，结构主义语言学及语言教学理论是这一时期教学大纲制定和英语教材编写的主要理论依据，受此影响，英语教材“重视英语基础知识的传授和学生运用英语基本技能的训练，采取句型操练和语法知识归纳相结合的方法编排，重视记忆、模仿和语言的准确性，注意中英文比较和中国学生的学习特点，并注意采用直观教具和录音配套教材”。教师讲解学生倾听，教师板书学生抄录，教师带读，学生跟读……整个教学过程几乎就是把学生当做伸长了脖子的鸭子，教师不断地往他们的嘴里和肚里填充食物（知识）。
传统英语课堂教学的弊端主要在于：一是重视语言知识但忽视学生综合语言运用能力的培养，忽视了语言的交际功能，学用脱节。二是过于强调语言知识的传授和句型的操练，对语言的内容和意义，特别对语言的实际运用不重视。尤其缺乏对学生生理和心理发展特征的研究，重视语言的形式，机械性的句型练习较多，缺少生动活泼的、有交际意义的、有助于发展能力的语言材料，难以调动学生的学习兴趣和积极性。三是阅读量小，生词率高，复现率较低。
2.“看牛式”的英语课堂教学生态阶段（1988年－2000年）
20世纪80年代末期，交际语言教学思想的传入以及在我国外语教学中的运用，标志着我国英语课堂教学生态进入了一个新的阶段。在这一阶段，认知心理学和认知语言学的研究成果得到广泛传播，语言教学研究由侧重如何教逐渐转向如何学，学生在教学中的地位开始受到重视。
教材方面出现了多个版本，打破了单纯以语法结构为主线的编写模式，采取了结构与功能相结合的形式，教学内容贴近现实生活，突出听说读写的全面训练；教学手段方面充分利用直观教具和电化教学手段，除了录音机，幻灯片、电视、录像片和教学光盘等进入课堂，专为练习听力而建成的语音室也在有条件的大中学校使用。教学方法方面，采用具有交际教学特征的五步教学法。所谓五步，就是教学程序依据“复习、呈现、操练、练习和巩固”五个步骤。在呈现阶段运用英语和直观教具介绍新的语言内容；练习形式有对子练习、分组练习、分排和分行练习等，在练习过程中，教师逐步减少对学生的控制。由于受到应试教育和教师水平等因素的影响，在教学中，仍然以教师为中心，学生的主体作用没有得到充分的体现。“学生依赖教师、课堂和课本，他们的自主和探究精神发挥得不够”。纵观这一时期的英语课堂教学生态，可以发现，课堂教学生态环境有了很大的改善，学生之间的联系比前一阶段有所加强，学生的自主性得到一定程度的体现。但总体来看，学生像是被老师牵着鼻子的“牛”，沿着指定的路线各自吃得些许丰茂的“青草”，然后抬起头来和同伴一起回味吃得草的味道。
3.英语课堂教学生态的多元化阶段（21世纪初）
随着21世纪的到来，英语课堂教学生态进入到了又一个新的发展阶段，也就是人们所称的“后教学法”时代。在世纪之初的将近10年中，英语教材、教学方法和教学手段都初步实现了多样化、现代化和立体化。英语教材不但品种多样，各地可以根据学生实际选择相应的教材，而且表现形式也丰富多样，有纸质教材，多媒体教材，网络教学系统以及网络资源和各种教学辅助资料等。教学内容以学生的发展为出发点和归宿，充分重视以学生为主体，引导学生自主学习、探究式学习和合作学习，开阔学生的视野，满足他们的求知欲望，而且能够引导学生面向社会、了解世界、增强国际意识。教学环境也呈多元化趋势，普通教室、多媒体教室、语音室和网络教室等结合使用，教师可以借助多媒体、计算机网络等现代教学手段，多功能、全方位地呈现教学内容，创造虚拟交际情境，提供语言学习和使用的准环境。教学方法方面，博采众长，因地制宜，探索符合学生实际的行之有效的方法。一改过去那种以某一方法统治课堂的局面，做到了新旧方法互补共存。
随着信息技术在课堂英语教学的广泛应用，如何处理课堂上教师与学生的角色关系，如何协调学生之间的关系等问题似乎一直困扰着英语教师和英语学界。而这些问题如果不能得到有效解决，会直接影响到英语课堂生态系统的平衡，影响学生的语言能力发展。
三、重构中学英语课堂教学生态的途径
重构英语课堂教学生态，就是将英语课堂看做一个生态系统，通过生态主体之间、生态主体与周围环境之间的相互联系、相互作用，达到动态的平衡，进而得到良性有序的发展。重构英语课堂教学生态需要尊重生态平衡的规律，创造良好的课堂生态环境，处理好生态因子之间的关系。
1.英语课堂生态环境的重构
(1)优化英语课堂的物理环境
英语课堂生态的物理环境既包括教室的颜色、光线、噪音、温度等自然性要素，也包括教室布置和座位编排、班级规模和英语教学设施等社会性要素。由于自然性要素在校舍建成时就已基本稳定，所以，我们提出的优化英语课堂的物理环境，主要指优化组成英语课堂物理环境的社会性要素。
研究发现，教室的布置和座位编排对学生的情绪和活动产生影响。具有英语学习氛围的教室（如墙壁贴有英语国家地图，英语格言，墙角的书柜陈列各种英语书刊和英语报纸，播放着英语歌曲等）比没有任何英语元素的普通教室更能使学生产生学习英语的意识，很快进入英语学习状态。座位编排对学生的态度、行为、学习及课堂中的英语交际活动都有独特的影响，灵活的座位编排便于学生进行讨论，能增进学生之间的交往，拉近师生之间的距离。
班级人数的多少和英语课堂教学效果、学生英语语言能力乃至身心发展都有很大的关系。规模较小的班级，每一个学生都能得到老师的注意和重视，都有充分参与课堂活动的机会，其语言能力和交往能力能得到锻炼。
英语教学设施包括教学用的录音机、投影机、多媒体、卫星电视和计算机网络等，这些设备在英语课堂教学中发挥了有益的作用，是英语教师的得力助手。根据教学需要适当、合理的运用，才会提高英语教学效率。
(2)营造课堂语言使用环境
英语作为一门语言，最好的掌握途径是学用结合。但是，对于大多数学生来说，学习的语言知识多，真正使用的机会少，学与用脱节。营造课堂语言使用环境，首先要求教师在课堂上尽量使用目标语言教学，少用或不用母语，学生也尽量使用目标语言交流；其次，要把英语课堂当作学习和使用英语的主要场所。这就需要教师根据课堂的物理环境，联系要使用的语言目标，创设各种语言使用情境，设计语言目标任务，使学习的语言知识得到及时运用。
2.英语课堂生态主体关系的重构
教师和学生是英语课堂生态系统中的主体因子，他们之间不是对立的关系，而是相互联系、相互影响，相互激励，双方都以对方的存在为基础和前提。
(1)建立师生之间的良好信赖关系
重构师生关系就是建立师生之间良好的信赖关系。“信”，即互信，包括教师对学生的信任和学生对教师的信服。一方面，教师要相信学生的能力，放手让他们去尝试，去实践，不要事事包办代替。另一方面，教师要不断更新自己的知识和观念，提升自己的素质，以过硬的教学能力和人格魅力赢得学生的尊重，使学生心悦诚服。“赖”，即师生之间的相互依靠之意。学生从心理上产生对老师的信赖感，有利于他们形成积极向上的学习态度和激发学习英语的兴趣，有助于课堂教学活动的顺利开展。
(2)确立学生之间的良好合作关系
在英语课堂中，学生不应被看做孤立的个体，而应看作课堂生态系统的一个组成成分，每一个学生与他周围的同学之间存在信息的交流和反馈，存在竞争。确立学生之间畅通的信息交流渠道，养成合作互动的风气，是促进英语课堂生态子系统平衡的关键，也符合英语学习的客观要求。英语学习不仅要掌握好语音、词汇、句法规则等知识性的东西，还要学会在现实的交流中如何运用。学会运用才是英语学习的最终目的。所以，建立学生之间的良好合作关系，就是建立一种巩固和运用语言知识的课堂学习机制，使学生在语言学习中练习使用语言，在语言使用中提高语言运用能力。
3.英语课堂教学方法的重构
英语课堂教学方法是课堂生态子系统的一个组成因子，它通过教师这一生态主体的中介作用和学生产生联系。英语教学方法的重构，必须做到以下几点。
(1)尊重学生水平差异
德国哲学家莱布尼茨说过，同一棵树上没有两片完全相同的树叶，世界上没有性格完全相同的人。同理，同一班级的学生，没有英语水平完全相同的人。也就是说，英语学习主体是各不相同的。有的学生听说读写译项项都优秀，有的只有其中一、两项学得好，有的则可能项项都很差。因此，采用“一刀切”的教学方法不符合学生实际，教师应根据学生的实际水平提出不同的任务要求。
(2)教学中做到教师引领与学生主体相结合、个别自主训练与小组活动相结合、语言输入与输出相结合
学生是英语学习的主体，学习的任务须由学习者自己来完成，教师是包办代替不了的，同时，学习者的知识局限和学习自主性的普遍欠缺需要教师对他们的学习加强引导和监督，因此，教师引领与学生主体的结合是很必要的。
对于语言学习者来说，他的语言水平的提高，需要通过自身的努力学习，掌握语言的组成要素，如语音、语法和词汇知识等，这是前提。事实证明，语言知识掌握得很好并不代表语言运用能力很强。语言运用能力的提高必须通过各种真实或模拟情境中的体验和锻炼，小组合作活动正好可以为这种锻炼提供极为有利的机会。
从语言学习的内部机制来看，进入认知系统的英语陈述性知识，必须不断地被激活才能达到自动化的程度。也就是说，英语陈述性知识的学习是英语语言学习过程的一个组成部分，是起始阶段，不是英语语言学习的终点，英语程序性知识的获得即达到对所学语言的自动化才是最终目的。在陈述性知识阶段到程序性知识阶段的发展过程中，需要对所学的陈述性知识进行激活、强化，建立起意义与形式的有机联系。建立这种联系的途径之一就是语言输入与输出的结合训练。
4.英语教学材料的重构
英语教学材料是学生英语语言输入的主要来源，因此，英语教材跟学生的英语语言发展关系密切。进入新世纪，英语教材尽管“实现了多样化，但不少教材雷同”，难以满足不同层次学生的需求。不管哪类教材，书中口语和书面语混用的情况都很普遍，口语和书面语，都采用同样的方式标记，给学生造成口语和书面语没有区别的错觉，为口语表达和语言正确使用埋下了不小的隐患，这一点应该引起重视。中国学生学英语，口语和书面语要同时进行学习，但两者在用词、表达等方面还是有区别的。中学英语教材最好能体现这一区别，如标出口语中出现频率高的词汇和短语的缩略形式；在词汇表里注明哪些词汇和表达法仅限于口语或书面语使用等。另外，口语素材最好是来源于现实生活的真实材料，这样的材料地道、自然，无生硬感。目前各种免费的网络资源非常丰富，要满足这一要求并不困难。
四、结语
我国的中学英语课堂教学生态系统经历了一个从失衡到基本平衡的发展过程。重构英语课堂教学生态，就是为了优化课堂生态因子，加强生态主体之间的联系，创造一个和谐向上的生态环境，使学生在轻松愉快的环境中成长。随着人们对英语课堂生态认识的提高，我国的英语课堂教学生态必将朝着和谐、可持续的方向发展。