摘要：提高农村幼儿园教研活动的有效性，教研组长的管理、策划、指导能力是关键；计划可行、准备充分是保障；积极调动新教师参与、骨干教师质疑是重点。
关键词：农村；教研活动；有效性；策略
幼儿园教研活动的意义在于集思广益，发挥教师群体的智慧，经共同思考、探讨，并通过个人的实践和努力，使教师的教学品质和教育素养渐渐成熟，是促进教师专业成长的有效途径。可以通过有效的策略来提高我们农村教研活动的有效性。
策略一：提升教研组长的管理、策划、指导能力。
教研组长在教研活动中起着引领与提升的作用，在很大程度上决定着教研活动的品质。优秀的教研组长能从教师们的发言中捕捉信息，作出恰当的评价、归纳与理论的支持，并能根据教师的发言适时抛出问题，让教师们进一步思考、讨论，从而深化教研活动。但现有教研组长专业水平良莠不齐，优秀教研组长少之又少。那如何提高现有教研组长的能力，本人认为可从以下几方面入手：
（一）多途径提高教研组长的理论素养
1、看录象、学专著
专家的讲座录象、教学专著，每个幼儿园均有储备，学起来灵活，是提高理论素养的很好的途径。我园规定，每位教研组长必须每月观看“许卓娅”“李季湄”等专家的讲座录象1次，每学期阅读苏霍母林斯基、陶行知、陈鹤琴等教学家的教学专著1部，并撰写体会文章交流、存档。这些量化指标，迫使教研组长系统学习教学理论。
2、精彩片段分享
“共享十分钟”、“阅读分享”等活动在我园已开展多时，效果较好。我园为教师提供《学前教育研究》、《学前教育》、《幼儿教育》、《幼教博览》、《上海托幼》等十多种幼教专业杂志，每次大小会议均挤出十分钟的时间，让教研组长诵读精彩的片段或解析某篇经典的文章。各教研组长都非常珍惜机会，每次都及早准备，认真解读，这加快了他们自身素质的提升，也在教师中起到了很好的榜样和引领的作用。
3、撰写教研心得
每次教研后，组长的感受颇多，有成功的喜悦，有不足的遗憾，更多的是力感自己储备的不够。我们要求组长把每次教研的所得所失所感及时写下来，进行及时反思，从而积累经验，改进方法，不断提高教研质量。
（二）建立教研组长工作例会制度
我园每月一次教研组长工作例会，让教研组长收获颇多。例会中，教研组长先谈成功的事例、感想，再谈存在的问题，最后，大家共同探讨问题的结症及解决的对策，探索下阶段工作策略。如：一次例会中，中班教研组长提出来：我们组的老师在集体教学活动中，一碰到孩子启而不发或孩子回答不对题，表现地非常心急，连忙自己说出正确答案。这种现象该如何突破？大班年段的教研组长说：“这种现象说明教师仍旧把孩子当作配合教师完成教学任务的工具。”小班年段的教研组长说：“这是教师重结果轻过程的指导思想所致。”讨论后，认为要解决这一问题，一是仍要加强《新纲要》的学习、运用、内化；二是备课时，要尽量多预设。
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每次例会，是教研组长互相学习、探讨、共同提高的好时机。
（三）让教研组长有备而开
教研组长大多是幼儿园的骨干教师，幼儿园的很多工作往往都落在她们的肩上，为了让她们有充分的时间准备教研活动，我园给每位教研组长每周两天的空班时间，让她们制定活动方案，学习、摘录相关的理论、预设相关问题，使她们胸有成竹、满怀自信地召开教研活动。
策略二：定人、定时、定内容，成常规
农村幼儿园教师配备不足，教研活动的随意性比较强，教研活动的目标不明，他们往往根据上一级主管部门的一些工作（比赛、检查、考核等）来安排教研活动，而不是根据自己园实际来系统地开展教研。为此，我们从08年开始，要求下属各幼儿园根据自己园存在的问题（内容要真实、切入点要小）制定学期教研计划（中间可调整），定人、定时开展，并进行督查。几学期下来，园本教研已成为教师一周活动中不可缺少的部分，已成常规。
策略三：给教师充分的准备时间
《指南》指出：“教研活动前，要让教师明确任务，做好知识、经验和活动材料的准备。”我园至少让教师准备一周时间，查资料、写对策，教师已经意识到自己是教研活动的主体，开好教研会自己责无旁贷，因此就不会去打无准备之仗，不会去打无把握之仗。这种主体的意识，就必然要落实到做好讨论前的准备工作上来。
策略四：保护新教师的话语权 激发骨干教师的质疑欲
新教师一开始往往不敢说，等骨干教师、经验型教师发表观点后又觉得无话可说。她们往往成为教研活动的倾听者，而不是参与者。为此，教研组长在抛出问题时，要有意识地请她们先说，并对她们的某些观点及时肯定，给予理论支持。
对于骨干教师，除了要让她们充分发表自己的观点外，还要激发她们的质疑欲。我们在教研中，经常会碰到：活动进行到一定程度时，会陷入一种僵局。这时，教研组长要善于启发骨干教师来质疑，从而使教研在不断质疑、反思、合作研究中深化。例如：在去年的一次大班听课、评课的常规教研中，授课的是一位经验型教师，她用故事的形式教学《认识挂历》，教师先边讲故事边出示图片，然后根据故事内容进行逐个提问，落实知识点。整堂课教态亲切，语言简明，准备很充分，师幼互动也非常好。在评课中，大多教师是用学习的口吻给予肯定，特别是对她的故事教学法，非常赞同，认为这样使原本枯燥的知识形象化，提高了孩子的学习兴趣，便于孩子识记。有一个教师发现了问题提出质疑：《新纲要》中说：“科学学科要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。”马上有一位骨干教师说了：“这个故事教学法，是不是仍是教师讲授，幼儿接受、记忆的一种方法？”接着，大家讨论，得出结论：要让孩子自己在反复观察挂历的过程中去发现问题，讨论，解决问题，从而揭示规律。
总之，教研活动的主要目的是切实提高全园教师的专业素质，增强教师的课程实践能力。因此，基本点必须放在课堂教学和课程改革实施中教师所遇到的实际问题上，着眼点必须放在理论与实际的结合上，切入点必须放在教师教学方式和幼儿学习方式的转变上，生长点必须放在促进幼儿发展和教师自我提升上，在全面实施的基础上更有效地发挥教师在教研中的主体作用。
参考文献
[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》
[2]《浙江省学前教育保教管理指南》.
论文作者:任燕
论文发表刊物:《知识-力量》2019年9月32期
论文发表时间:2019/7/19
标签：组长论文; 教师论文; 教研活动论文; 幼儿园论文; 骨干教师论文; 例会论文; 策略论文; 《知识-力量》2019年9月32期论文;