初中学生作文现状调查报告，本文主要内容关键词为：调查报告论文,现状论文,初中论文,学生作文论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
作文教学一直被视为语文教学中的“老大难”，但问题出在哪里，众说纷纭，难有定论。为了弄清初中学生作文的现状，为作文教学的改革提供参考，我们以广东省江门市蓬江区2013年秋季期末考试和评卷工作为契机，于2014年初进行了一次深入的初中生作文现状调查。 一、调查基本情况介绍 1.调查目的和设计 本次调查的主要目的是全面把握初中生作文水平的现状。为此，我们设计了《初中学生作文状况调查表》，该表主要包含四项调查内容：学生信息、作文信息、分项分等评价要求和突出优点（或问题）。 （1）学生信息：包含学校、班级、学号、姓名与试卷得分5项内容。为保证样本分布的合理性，我们选定了全区384个班级，每个班的9、17、25、33四个学号。 （2）作文信息：包含作文标题、作文等级与作文得分3项内容。 （3）分项分等评价要求：该项从中心、结构、语言、书写、写作技巧、细节描写与修辞运用7个方面综合进行。其中，中心含“突出”“明确”“不明确”3类；结构分为“完整”“不完整”“残缺”3类；语言分为“通顺”“欠通顺”“病句多”3类；书写包含“优美”“规范”“潦草”3类；写作技巧分为“不会用”“会用点”与“善用”3类；细节描写与修辞运用都分为“没有”“有点”“生动”3类。 （4）突出优点（或问题）。此项要求各班语文教师针对作文进行具体描述。 2.调查组织和实施 在全区216名初中语文教师的通力协作下，此次调研活动主要包含四个阶段的工作： 首先，我们复印了评分后的学生答卷共计1535份（具体分布情况见表1），并收集了由学生按试卷原貌自行输入的考试作文电子版。
接着，让各位语文教师在仔细研读本班所上交的学生考场作文的基础上，按要求认真填写《初中学生作文状况调查表》，由各校语文科组收齐后上交。 然后，我们对其中26名教师和30名学生进行了电话采访，就试卷情况、统计数据和平时教学等情况听取了他们的意见。 最后，在全面分析《初中学生作文状况调查表》信息和研读学生作文的基础上，结合多年的作文教学实践的积累，我们撰写了本调研报告。 二、调查数据与信息统计分析 从“中心”项统计结果（见下页表2）看，91.2%的学生作文是主旨明确的，甚至有17.2%的学生达到“突出”档次，作文中心不明确的学生三个年级依次为8.3%、7.7%和11.2%，平均值为8.8%。可见，绝大多数初中生的作文有着明确的中心思想，对于大部分初中学生来说，“立意”不是其作文的主要障碍。七八年级情况类似，九年级略呈两极分化情况，即“突出”与“不明确”的学生比例有所增加。这是否是因为随着年龄增长，学生思想复杂性增强，企图在作文中表现的思想也越来越复杂，因此影响了其“立意”能力？这有待于进一步的验证。 学生作文“中心”项的等级情况与作文得分（满分50分）及整卷得分（满分120分）呈显著正相关。“中心不明确”的作文平均得分率仅为57.7%，全卷得分率仅为50.4%；“中心明确”的作文得分率为74.1%，全卷得分率为66.3%；“中心突出”的作文得分率达81.5%，全卷得分率达77.1%。但随着年级的递增，这一相关度略有降低。这反映出随着年级的递增，作文“中心”项的等级情况在学生作文和语文成绩评定中的重要性有所降低。
从“结构”项统计结果（见表3）看，判定为“完整”的平均有92.4%，“不完整”的有5.8%，“残缺”的仅为1.8%，各年级差异不明显。通过查看试卷发现，被判为“不完整”或“残缺”的117篇作文大致有三种情况：一是作文没有写完，由于写字速度较慢、思维不够敏捷、语文基础太差或怯场等原因，学生不适应考场氛围；二是缺少结尾，或末尾一段不能收束全文，或因意犹未尽而令人费解；三是缺少必要的开头。可见，绝大多数初中学生都能写出结构完整的作文，具备基本的作文结构能力。 作文“结构”项的水平与作文得分及整卷得分都呈明显正相关。“结构残缺”的作文平均得分率仅为40.1%，整卷平均得分率仅为36.9%，“结构不完整”的作文得分率为63.7%，整卷得分率为54%，“结构完整”的作文得分率为74.3%，整卷得分率为68.8%。而且，这一相关度也随年级的递增越发显著。
从下页表4统计结果看，七、八、九年级语言“通顺”的学生依次为78.4%、83.6%和76.4%，平均值为79.7%，可见大部分学生达到了基本要求；但语言表达不过关的高达20.3%，其中“语言欠通顺”的为18.7%，病句多的为1.6%，显示出一部分学生的语言基本功薄弱。病句状况随着年级的增长有所减少。 语言表达的水平与作文得分及整卷得分呈显著正相关。“语言通顺”类的作文得分率平均达到82%，整卷平均得分率为69%，且随年级递增相关度更加明显。“语言欠通顺”类作文平均得分率为66.9%，整卷得平均得分率为56.5%，年级差异不大。“病句多”类作文平均得分率仅为51.2%，整卷平均得分率仅为47.3%，且随着年级递增相关度也提高。 可见，语言表达水平在初中学生作文整体水平、语文成绩的评定中有较大的影响。
4.写作技巧 “写作技巧”项统计结果（见表5）中，被判定为“不会用”“会用点”和“善用”的，各年级平均值依次为22.7%、68.6%和8.7%。可见，虽然大部分学生有运用写作技法以提高表达效果的意识，但善于熟练运用的学生仅占较小比例，还有相当部分的学生根本不会自觉运用。 写作技巧的运用水平与作文得分率和整卷得分率呈显著正相关。“善用”“会用点”和“不会用”写作技巧的作文平均得分率依次为81.6%、75.6%和66.1%，整卷得分率相应为77.8%、67.8%和57.2%。
5.修辞运用 “修辞运用”项统计结果（见表6）看，通篇没有运用修辞手法的各年级平均高达38.8%，“有点”修辞手法的占53.6%，修辞运用达到“生动”程度的仅为7.6%。可见，熟练运用修辞手法的学生凤毛麟角，多数学生不善于自觉运用修辞手法提升语言表达效果。 修辞运用的水平与作文得分率和整卷得分率呈一定的正相关。“修辞生动”“有点修辞”和“没有修辞”的作文平均得分率依次为81.7%、75.5%和69.5%，整卷得分率相应为77.8%、70.1%和60.4%。 6.细节描写 作文中“细节描写”项的统计结果是，“没有”“有点”和“生动”的平均值依次有27.3%、62.3%和10.4%。可见，虽然大部分学生有运用细节描写以提高表达效果的意识，但熟能生巧的学生仅占较小比例，还有近三成的学生根本不会自觉运用。 细节描写的运用水平与作文得分和整卷得分也呈现一定的正相关。“细节生动”“有点细节”和“没有细节”的作文平均得分率依次为81.1%、76.9%与65.7%；整卷得分率相应为76.8%、68.8%和58.6%。
从表8数据看，84.6%的初中生卷面书写质量在“规范”以上，但三个年级能达到“优美”级别的依次仅为13.5%、14%和13.4%，平均为13.7%。字迹潦草的学生随着年级的增长呈上升态势。从试卷复印件和教师们的反馈意见看，令教师们不满意的卷面书写主要有六种情况：一是字迹潦草，不按行书与草书的规律书写，随意连笔变体，难以辨认；二是书写马虎，笔画不到位，造成阅卷困难；三是错别字多，造成阅读障碍或语义歧义；四是随意涂改，影响美观；五是字体怪异，或字体过细，或笔画过粗，或字体歪斜，难以辨识；六是标点符号不规范。 作文的书写与作文得分率和整卷得分率均呈现一定的正相关。书写“优美”“规范”与“潦草”的作文平均得分率依次为79.9%、73.9%与65.6%，年级差异不大；整卷平均得分率则依次为75.7%、67.5%与56.1%，且随年级递增相关性明显。
三、调查结论及讨论 无论是与作文的个人得分还是整卷得分，初中生作文的中心、结构、语言表达、写作技巧、细节描写、修辞运用和卷面书写都呈现明显的正相关。 初中学生在作文的“中心”和“结构”方面普遍表现较好。这表明经过小学的训练，初中学生已具备初步的立意能力和结构能力。 多数初中学生作文的语言表达基本达到“规范”要求，但仍有20.3%的初中学生语言表达不够通顺，甚至病句多；不会使用修辞手法的高达38.8%，严重影响了作文的质量。 初中生普遍不善于在作文中运用写作技巧和细节描写。 首先，初中作文教学的重点是什么？ 目前使用的各种版本的初中语文教材中，作文教学内容的设计一般是面面俱到，而大部分教师的作文教学实践也基本跟着教材走。然而，调查显示，初中学生作文的“中心”与“结构”项基本过关，因此，按照文章学体系进行一般性的立意训练和结构训练，对初中学生作用不大。语言表达不过关和不会运用写作技巧的学生都超过了20%，可见，初中作文教学应该把训练重点放在提高学生的语言表达水平和写作技巧运用水平上。 其次，如何进行语言表达训练？ 从调查情况看，初中学生的语言表达训练需要抓两个基本点：一方面是对语言不通顺的学生，应该加强基础性的语感训练。作文语言不通顺，主要还是由于语感差造成的，不能仅靠要求学生修改病句就能解决，应该多管齐下：一是提高学生的阅读兴趣，大量阅读；二是让学生多朗读课文；三是鼓励学生自由写作，以求学生语感的根本性改变。对语言表达特别差的学生，应有意识地进行几次作文面批面改，扶着走一段，让学生建立起写作的自信心。对于语言表达基本通顺的学生，要多做提高语言表达技能的训练，尤其是加强修辞运用的训练。调查反映出学生修辞运用意识差，相当一部分学生不会运用修辞，这实际上反映出初中语文修辞教学的无效和缺失。如何结合学生作文语言的实际情况，进行针对性强的、有效的修辞运用训练，以普遍提升学生的语言表达水平，这是初中作文教学亟待研究的一项课题。 最后，如何进行写作技巧训练？ 调查显示，初中学生作文写作技巧运用意识和能力较差。通过分析电话采访结果，我们发现其中的原因主要有如下两点：一是初中教学中的写作技巧知识可操作性差。大多数教师只是笼统地强调写作技巧的重要性，抽象地讲授写作技巧的陈述性知识，但缺乏对“怎么办”之类的程序性知识的传授和训练。比如，只是反复强调“先抑后扬”技巧的意义，却讲不出运用这种技巧的具体程序和注意事项。二是作文教学多是从阅读角度静态讲解写作技巧。教师们善于引导学生就现成佳作中的写作技巧和细节描写等进行分析，但往往不善于从中归纳出关于写作技巧的程序性知识，让学生活学活用。比如，教师往往满足于结合具体语段引导学生辨析各种类型的细节描写，并能结合上下文剖析其中的妙处，却极少训练学生在什么情况下怎样进行细节描写。因而，通常学生评述现成作品相当内行，一到自己写作却往往“不得其门而入”。 要改变这种状况，初中作文教学中的写作技巧训练，首先要进一步分析学生作文的学情，发现共性问题，以设计出针对性强的训练项目；其次要选择学生普遍能够掌握的基本写作技巧进行反复训练，使这些基本技巧成为学生写作水平提升的可靠阶梯；再次要注重写作技巧程序性知识的开发，并善于在教学中设计动态的训练过程，使写作技巧真正转化成学生的技能，不仅知之，更能够用之。
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