以能力为核心 以知识为支撑——高中英语基础写作训练的策略研究，本文主要内容关键词为：高中英语论文,策略论文,能力论文,基础论文,为核心论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
基于英语写作对培养英语综合能力的重要作用，我国的普通高中英语课程标准对英语写作教学有明确的要求。与此相应，从2007年开始，广东省的高考英语科目考试中设置了基础写作（用五个句子写出一篇约80词的短文，15分）和读写任务写作（阅读材料后，用约150词写出一篇表达自己思想内容的短文，25分）等题型。但是，近几年广东省的高考英语科目考试中，全省考生的英语写作得分率一直低于60％，说明多数学生并未达到课标的要求。从高考反馈的情况看，在学生的写作中，存在着大量各种各样的语言错误。因此，提高学生的英语写作水平，是高中英语教学的当务之急，而要提高学生的英语写作水平，就必须从英语基础写作训练抓起。
一、影响高中生基础英语写作质量的原因分析
为了了解高中学生在英语基础写作方面存在的问题，我们对本校2010届高三级400名学生参加2009学年上学期广州市高三级英语统测中，在英语基础写作三个部分（语言、内容、连贯）的得分情况进行了分析（见表1）：
以上数据反映出，造成学生的基础写作得分偏低的主要原因不是内容，而是语法结构、词汇和语句的连接，也就是说是语言表达能力问题。
二、高中英语基础写作训练的策略
通过以上分析，我们知道，提高学生的语言表达能力是提高学生英语基础写作水平的焦点所在。但是，语言表达能力的提高，又离不开语言知识的学习，离开了知识的学习，能力的提高也就无从谈起。为此，我们确定了“以能力为核心，以知识为支撑”的课堂教学策略。
那么，怎样在英语基础写作训练中落实这一教学策略呢？让我们先分析一下高中英语基础写作的要求。高考中，英语基础写作题型如下：根据题目所给的信息，用五个句子表达全部内容，而且做到句子结构准确，信息内容完整，篇章结构连贯。简言之，就是要做到：信息全（Information-Full）、结构对（Structure-Right）、连贯好（CohesionPerfect）。按照这样的要求，结合“以能力为核心，以知识为支撑”的策略，根据影响英语写作质量的因素，我们采取了“看图说话——连词成句——组句成篇”的高中英语基础写作训练方法。
下面以“Green Action in Our Class”的基础写作训练为例加以阐述。
（一）教学设计
从以上的教学设计可看出，基础写作教学目标是明确的，即学生能通过口头表达描述四幅图的基本内容；使用五个英语句子，表达四幅图的全部内容；学会使用一些副词、短语连贯整篇短文。
（二）教学方法
1.看图说话
由四幅图组成的表达学生植树情景的写作材料，对培养学生观察发现信息能力、英语口头表达能力，以及提高运用有限的语句概括所有信息并连成短文的英语写作能力很有帮助。教师呈现四幅图，并问学生“What date is April 12？”“On that day，what do people always do，and what for?”等问题，唤醒了学生对我国植树节的认识，引起对写作内容的意境。
然后把四幅图逐幅呈现，让学生用口头描述图中的情景，培养学生观察发现信息能力、英语口头表达能力，为书面表达打下基础。在这过程中还适当进行一些词汇拓展的训练，如表达阳光灿烂（It is sunny.），马上让学生用cloudy，rainy，windy，snowy等形容词表达不同的天气。要求学生做到表达流利，并以表达写作内容为取向。
2.连词成句
引导学生把要表达写作内容的动词、名词、词组分类列出，把每幅图的内容用一个句子表达出来。连词成句过程要求学生运用有关英语句型、短语，并充分注意主语与谓语在人称和数上的一致，以及动词时态与语态的选用、用词和词型变化的准确性。引导学生尽量运用一些熟悉的语法结构、非谓语动词形式和高级词汇。要求学生语言加工和输出准确，也就是要关注语言表达是否有效。如：Picture 1：We bicycled to the suburbs to plant trees，talking and laughing all the way.
学生表达“骑自行车去……”，可用cycle to/ride a bicycle to/go to…by bike/bicycle to等形式；表达图中学生一路欢声笑语的情景，运用非谓语动词talking and laughing做伴随性状语，既简单又生动。
3.组句成篇
在写出五个单句之后，要求学生根据写作内容，将各个单句按照逻辑关系、时间顺序等进行调整，并运用适当的关联词语（如并列连词、转折连词或一些表示因果、递进、时间顺序的连接副词）把句子进行组合和上下文的衔接，使句子之间的关系清楚，语意畅通，上下连贯，使五个句子组成的短文显得层次清楚，衔接自然。如：
衔接Picture 1和Picture 2的情景可用“Upon arrival，we began to…”；
表达Picture 3和Picture 4的时间顺序可用“After getting the work done，…；Before leaving，…”等。
（三）相关训练策略
在对学生进行写作训练过程中，还必须针对学生学习上的难点和根据提高写作水平的有效方法，采用相应的训练策略。
1.提高写作语篇衔接能力的策略
学生在英语写作时，要保证上下文的连贯性，正确地使用必要的语句连接成分是关键，因此，有的放矢地提供一些常见的表示不同逻辑关系的篇章衔接标志（语句）给学生，使他们所写的英语句子与句子之间、段落与段落之间的关系一目了然，并通过强化反复使用，会对学生提高写作的连贯能力有大的促进作用。如：
另外，由于一些语篇衔接标志可同时用于不同的文体，如表示时间和次序的语篇标志既可用于叙述、说明，也可用于议论文，这就给学生带来一些混淆，因此，很有必要给学生按文体进行一些衔接标志归类。如：
2.自主修改，提升写作技巧的策略
好作文是一遍一遍改出来的，修改能使学生语言更准确，思路更清晰，可以有效改正语言错误。而同伴之间的分享（反馈）可促进学生思考、学习别人的优点，让他们学会评价别人的作文，有利于培养学生的读者意识的思辨性思维。在修改作文的过程，可安排1～2位学生在黑板上写出短文或运用多媒体的实物展台，把部分学生的短文投影在屏幕，然后让学生分享，找出好句，发现错句，再由教师引导学生修改错句。
由于写作中出现的错误是学生的语言能力差异引起的，修改必须以有效的评价为驱动。评价与修改包括内容、结构、表达三个方面，首先是对内容进行评价与修改，然后是对结构和语言表达进行评价和修改。
三、实施效果
英语基础写作训练“以能力为核心，以知识为支撑”的课堂教学策略和“看图说话——连词成句——组句成篇”的教学方法，实质上是教师围绕特定的交际和语言项目，设计出具有明确具体的、可操作的任务；学生通过口头表达、书面表达、分享交流等多种语言实践活动来完成任务，达到学习和掌握语言的目的。通过“看图说话——连词成句——组句成篇”的流程，使学生获取信息并经过思维加工，最后输m语言，它具有特定的目标、恰当的内容、规定的程序和产生一系列结果的基本特点，既注重语言意义（language meaning），又关注语言形式（language form），从而有效地提高学生英语书面表达的语言能力。
经过一段时间的实践，学生的英语基础写作水平有了明显的提高。这从本校2010届高三级400名学生参加广州市高考“一模”所取得的成绩可以清楚地看到（见表3、表4）
实践表明，英语基础写作训练“以能力为核心，以知识为支撑”的课堂教学策略和“看图说话——连词成句——组句成篇”的教学方法的实施，在探索了具有普适价值的通用有效教学模式的同时，实际上进行了一种教学理念和课堂文化的变革。这种方法科学、过程快乐、结果理想的课堂教学，不仅有利于学生提高学习效果，减轻学习负担，而且能够大面积地提高教育质量。