全员参与式教师本科教学水平综合评估体系构建与实践
张挺，范功端，李中圣
（福州大学 土木工程学院，福建 福州）
摘 要： 为提高教师本科教学水平，改进教学方式，保证人才培养质量，论文构建了全员参与式教师本科教学水平综合评估体系并开展了两年的实践。该体系首先梳理教师本科教学水平的各影响因素，制定了本科教学评估办法及流程，并构建了以学院领导带头、教学委员会主持、学生评学为主，全院教师参与以及学校督导为辅的全员参与式教学水平综合评估体系。通过将教学评估小组入堂评估、教师随堂互评以及学生期中期末双期学评相结合的方式，对教师教学工作进行综合评定。经两年实践发现，实施全员参与式教学水平综合评估体系能使教师教学水平得到显著提升。获课堂教学质量良好评价（80分以上）的课程的占比由80%提升至89%，同时，课堂教学整改建议从125条减少至91条。该结果证实，全员参与式的教学水平综合评估体系，不但能够实现对教学质量客观、公正的评价，还能及时反馈教师教学中的存在问题并提供改进建议，并以此形成“评估—汇总—反馈—提升—评估”良性循环机制，提升人才培养质量。
关键词： 教学改革；教学质量；教学水平；全员参与式综合评估体系
中国正处于知识经济时代的大背景之下，教育与经济社会的联系日趋紧密[1]，因此，培养具有学习力进而转化成创造力的人才成为决定国家命运和未来的核心重点[2]。高校作为实现中华民族伟大复兴的重要人才培养基地，保障其教学质量显得尤为重要。课堂教学在大学人才培养中占据重要地位，对培养大学生创新创业能力起着基础性作用[3]。教师教学水平直接或间接地决定了学生的教育水平，对学生个人的成长起到了关键性的作用[4]，但目前我国教师教学水平并未跟上时代的要求，其主要存在着教学内容不恰当、模式单一、缺乏热情、照本宣科等问题[5]。我国在实施教学评估工作的实践中取得了一定成果与经验，但由于评价手段与指标体系的不完善导致其实际效果未能达到预期[6]。现有的单一教学评估方式虽能让教师在通过学生评价后发现自身课堂教学问题，但却难以引导教师寻求有效的方法改进教学，并且由于评价手段单一，指标体系的不完善，导致学生参与评价的积极性不高，造成评价的不公正、不客观[7]。为了能够实现客观、公正地评价教师教学质量和教学水平，引导广大教师积极投入教学工作中，我院通过顶层设计，制定了教学水平评估办法和评估流程，并构建由领导评估、教师互评和学生学评组成的教学评估模式。根据综合评定结果给予教师指导建议，帮助其提升教学水平。努力打造“评估—汇总—反馈—提升—评估”良性循环模式，持续提升学院整体教学水平。
2.3 多因素分析显示 以nSLN是否有转移为因变量，将上述差异有统计学意义的指标纳入多因素Logistic回归分析，结果显示原发肿瘤直径(OR=2.700,P=0.006)、神经/脉管等淋巴结外浸润(OR=2.759,P=0.008)以及阳性SLN数目(OR=1.934,P=0.009)均为nSLN转移的独立影响因素。见表2。
一 全员参与式教学水平评估体系构建
（一）顶层设计、建章立制
为了加强教学质量管理，客观、公正地评价教师教学质量和教学水平，促进整体教学质量和教学水平的不断提高，特制定教师教学水平评估办法、评估流程以及成立教学水平评估组，并以此为基础开展教学评估小组入堂评估、教师随堂互评以及学生期中期末双期学评工作，实现对教学质量客观、公正的评价。
（二）教学水平评估组
为解决以往评估体系中只存在“上-下”关系（即领导对教师的教学评价）和“下-上”关系（即学生对教师的教学评价）的现状，故组建全员参与式教学水平评估团队，其由三个部分组成，分别为：①学校督导员和学院领导，②教学评估小组，③学院教师与学生。其中，学校督导员和学院领导包括：教务处安排的校督导员以及学院党政领导，主要负责随机巡查考核、提供指导和后期材料的审定工作。教学评估小组成员由教学指导委员会委派，并由委员会聘任教学秘书1名，该小组主要负责教学评估、组织协调会议和接收反馈信息的工作，且其成员不参与教学水平评估。学院教师作为评估参与者和教学实施者，其主要工作为听课互评、接收教学建议，并依此改进教学方式。而学生作为教学接收者，同样需对教师教学情况进行评价。
（三）教学水平评估办法
教学水平评估分值M，运用公式
进行计算。式中：A为课堂听课评定分值（百分制），B为课程学生学评分值（百分制）。按照评估分值M，评定教师教学水平，并设置相应教学成果奖，给予相应的绩效奖励。对于M值在70分以下且在倒数5名内的教师，年终工作量审核只计算该门课程工作量的50%~70%，由评估组成员给出指导意见并督促改进，并在下一年重点关注其教学情况。第二年评估中成绩若依然如故，则暂停其该门课程的主讲教师资格，建议转岗。
（四）教学水平评估流程
通过施行全员参与式综合教学水平评估体系，教师课堂听课评定分值提升显著。如图3所示，2016~2017学年对学院63名教师及其所授65门课程进行了教学听课评估，听课次数累计达172次，其中评分80分以上的课程占总65门课程的80%，90分以上的课程占8%。2017~2018学年对学院53名教师及其所授67门课程同期进行了教学听课评估，听课次数累计达180次，其中89%的课程均达80分以上，同时11%的课程可达90分以上。可见，全员参与式综合教学评估体系实施一年后，获课堂良好评价（80分以上）的课程增加近10%，获课堂优秀评价（90分以上）的课程增加3%，而评分在80分以下的课程由原先的20%下降至11%。据此，可得出结论，教师课堂教学水平在全员参与式综合评估体系的促进下得以逐步提升。
① 开学第一周，由教学秘书提供本学期所有教师承担的课程表。② 由评估组成员拟定学期听课计划。③ 评估组成员和教师入堂听课、做好记录，并给出评定分值（百分制）。④ 学期期中，评估组需就听课内容、听课情况及听课课程进行讨论，并依情况调整听课计划，以达到所听课程的全覆盖。⑤ 学期期末，由教学秘书汇总听课记录。⑥ 据学生评学（学生评级自身学习情况）分给定本学期课程的评分。⑦ 教学秘书根据评估组成员评定分值与学生评学，统计每位教师的总分值。⑧ 召开教学指导委员会，讨论确定最后评估结果。⑨ 将结果提交审核，并由党政联席会审定。⑩ 通过网站和公示栏公布获奖教师名单及年度评估的最高分、平均分和最低分，并将评估建议分别反馈给每一名教师。
图1 全员参与式教学水平综合评估体系评估流程
（五）评估体系实施及反馈提升
2.4 不同耕作方式对夏玉米农田土壤呼吸速率的影响 从表1可以看出，夏玉米整个生育期内，不同耕作方式下0～10 cm土层土壤呼吸速率均大于10～20 cm土层土壤呼吸速率，且不同耕作方式下10～20 cm土层无显著差异(P>0.05)。
教学秘书根据每年教学评估成果，统计得出听课评估分数频数分布图、各课程所得平均分数频数分布图、各系教学授课评估评分表和教学评估建议次数统计表等，并由教学指导委员会进行审定。教师需根据指导委员会给予的总结意见改进教学手段和方法，努力提升自身教学水平。以此将形成“评估—汇总—反馈—提升—评估”闭环系统，持续提升学院整体教学水平。
图2 “评估—汇总—反馈—提升—评估”循环评估教学提升系统
二 实践结果
（一）教学水平的提升
全院教师教学水平评估流程见图1，主要流程如下：
图4 2016-2017与2017-2018学年教学评估反馈的问题情况
（二）教学方式的改进
在全员参与式综合评估体系促进下，教师课堂教学方式显著改进（图4）。2016~2017学年教学评估组针对课堂存在问题共提125条建议，而2017~2018学年共提91条建议，可见，教学评估组对教师课堂教学方式认同度显著提升。分析两学年教学问题反馈情况可知，相较于2016~017学年，教师们在2017~2018学年的授课过程中增加了工程实际案例的讲解，提升了学生的实际工程背景知识。对于部分上课易走神，学习积极性不高的学生，教师们采取了上交手机，进行课堂考核等方式加强了课堂秩序的管理，同时增加了与学生的课堂互动，以幽默的教学方式活跃了课堂气氛。针对教学过程中较难理解的计算、推导公式、讲解扩充知识等内容时，教师们通过增加板书的使用，提升了学生的听课效果与感受。但也发现部分教师在增加板书使用的同时，发生了拖堂，拖慢教学节奏的情况。因此，应开展专项培训，提升教师合理运用有限课堂时间的能力。综上，通过全员参与式教学水平综合评估体系，能够有效改进教师课堂教学方式，提升教学质量。
Y市是中国第4个大规模的生产地区，魔芋的生产总量在省内位居第一，占比59%。与此同时，Y市也是该省魔芋生产加工的总基地，其中魔芋粉产量占全国总量的1/6，魔芋经济效益非常高。
三 启示与展望
在开展教学水平综合评估工作的实践中，无论是评估组成员构成、评估办法还是评估流程均充分考虑到了当今教育实际存在的问题，对症下药，切实提升了教师教学水平。全员参与式教学综合评估体系，不仅包括了评估组的教学评价，学生对老师的评价，还增设了教师之间的互评，至此融汇了教学环节全体参与者的评价。它不仅关注教师授课课堂质量情况，还增设了对教师课程建设的评估以及学生评学。具体体现在教学评估组将会对教师授课所用PPT文件、备课课件及课程建设计划进行评估。综合评估体系实施一年后，课堂教学质量得到极大提升，评估组对教学整改建议减少近30%，评估得分80分以上的教师占全体授课教师的89%，升高近10%。但在取得改革成果的同时我们仍需注意到教学质量仍有较大提升空间，仍有近10%的教师课堂教学水平低于良好评价。针对此，可通过建立与教学质量评估相匹配的教师培训机制，通过培训，经验交流会等多种方式，分享教学经验，提升教师教学水平。针对课堂常见问题，如课堂气氛压抑、学生积极性差等，可邀请有关教育专家与学者举办讲座进行指导，传授先进教学方法，提高教师教学能力。然而，全员参与式教学水平综合评估体系，并不是完备的，在评估过程中行政色彩较浓，缺乏按照教学客观规律和要求来监控和评价教学，因此，我们还需加强对评估组领导干部的思想意识教育或聘请专业评估人员定期入堂进行评估工作。可参考国外先进教学管理经验，建立高校内专业的独立的评估部门，为稳步提升高校教学质量提供保障。
参考文献
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Construction and Implementation of the Comprehensive Evaluation System of Undergraduate Teaching Level with Full Participation
ZHANG Ting,FAN Gong-duan,LI Zhong-sheng
(College of Civil Engineering,Fuzhou University,Fuzhou,China)
Abstract: For the purpose of improving the teaching ability and methods, this paper constructed a comprehensive evaluation system of undergraduate teaching level with all teacher participation and carried out two years of implementation. The system firstly sorted out the influencing factors of the undergraduate education and formulated the undergraduate teaching evaluation method and process. Hereby, this paper designed a comprehensive evaluation system of teaching level, which was led by college manager, presided by teaching committee, students’ evaluation, teachers’ participation and school supervision. Through the evaluations of the teaching evaluation team, teachers and students, the teaching work would be comprehensively evaluated. After two years’ operation, it had been found that the system could significantly enhance the teaching level. The percentage of courses with 80 marks or above was increased from 80% to 89%, and the number of suggestions reduced from 125 to 91. The results confirmed that the evaluation system could not only realize the objective and fair evaluation of teaching quality, but also provide timely feedback on the problems. Thus, the mechanism of “evaluation - summary - feedback - enhancement - evaluation” was established to improve the quality of personnel training.
Key words: Educational reform; Teaching quality; Teaching level; Comprehensive evaluation system of undergraduate teaching level with full participation
本文引用格式： 张挺,等.全员参与式教师本科教学水平综合评估体系构建与实践[J].教育现代化,2019,6(62):109-112.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.62.036
基金项目： 福州大学一流本科教学改革建设项目（一流成果与一流专业项目）。
作者简介： 张挺，男，福州大学土木工程学院教授，博士生导师，主要从事水利水电工程研究。
通讯作者： 范功端，男，福州大学土木工程学院副教授，博士生导师，主要从事水处理理论与技术研究。
标签：教学改革论文; 教学质量论文; 教学水平论文; 全员参与式综合评估体系论文; 福州大学土木工程学院论文;