四川省南充市仪凤街小学 谢小会
【摘 要】：《数学课程标准》要求学生学有价值的知识、 有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。 数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在 数学上有提高，有进步，有收获。它既关注学生当前的发展， 又关注学生未来的可持续发展。有效的课堂教学是通过课堂教 学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。
【关键词】：小学数学教学情境教学活动有效教学
目前，很多教师非常重视创设情境，力求为学生提供良好 的学习环境。但数学教学究竟需要怎样的情境？教学情境和生 活环境、问题情境的关系如何？创设有效情境需注意哪些问 题？我认为很多教师对这些问题还存在着一些模糊的认识，使 得大家往往花很大的时间和精力去创设情境，但并没有起到有 效的作用。教师创设的有效情境，不但自己开动脑筋进行学习， 掌握数学知识，而且使学生更好地体验教学内容中的情感，培 养学生学习数学的兴趣。本人在从事小学数学教学的过程中， 对于其有效性有以下几点思考：
一、重视情境创设，充分调动学生有效的学习情感
构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学 生的学习兴趣和注意力至关重要。调动有效的学习情感，既能 培养学生的学习信心、调动其学习的主动性，又能切实提高课 堂教学的有效性。在情境创设中，应注意以下几点。一是情境 创设应目的明确；二是教学情境应具有一定的时代气息；三是 情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设 计。
【案例 1】：一年级的《拼组图形》。 1、先为学生创设一 个参观森林王国中袋鼠妈妈家的情境，让学生观察袋鼠妈妈家， 提出：“你发现了什么？”引导学生发现袋鼠妈妈家是由许多图 形组成的，从而引入新课。2、为小袋鼠补口袋，应选择什么形 状的布，让学生在问题情境中考虑图形的应用性。 3、为袋鼠 妈妈家修补外墙，估计需要多少块长方形的砖，数形结合培养 学生的估算能力。【案例 2】教学内容：六年级《圆的周长》 导 入：执教老师伴随着多媒体课件那鲜亮的画面和悦耳的音乐， 与学生开展了对话——师：同学们，你们听说过《龟兔赛跑》 的故事吗？生：听过。师：动物王国又要举行一次龟兔赛跑， 可这一次它们是绕着一个圆形的池塘跑……（引出圆的周长）。 新授：学生分组测量圆形卡片，得出圆周长与直径的关系。
从以上两个案例中不难看出，虽然小学生由于认知、心理 年龄等原因，的确需要情境生动、有趣。但不同年龄阶段的学 生对情境的兴趣指向存在差异性。同时应认识到“生动、有趣” 并不是有效情境的标准。【案例 1】主要从情境的生活化、现实 化、趣味化和情境呈现的连续与递进等方面做了探索。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆通过一 个个问题情境的呈现和解决，既让低年级学生感受、分析、解 决了数学问题，又激发了孩子们学习数学的兴趣。【案例 2】中 的童话故事为什么就不能打动学生的心灵、调动他们的兴趣 呢？究其原因教师对中高年级的学生，没有用数学自身的魅力 去吸引学生，让他们感到有趣、有挑战性，从而激起他们好奇、好胜的心理，使他们产生进一步学习的热情。看来充满童趣的 有效情境必须是以学生为本、从学生实际出发、有助于学生实 现生活经验数学化的情境。
二、深钻教材，确保知识的有效性
知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条 件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们 不知不懂的、学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属 性以及学生的状态有关。第一，学生的知识增长取决于有效知 识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。第二，学生 的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识 不是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中，并不 是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的 知识才是可以随时提取、灵活运用，这一部分知识称为个体知 识总量中的有效知识，是智慧的象征。第三，学生的思想提高 取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯 通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。第四，教学的 心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心 理效应，才能成为活动的原动力和催化剂 。例：人教版实验教 材五年级下《求最小公倍数》： 导入：在音乐声中教师讲解并 请学生欣赏自己的新居。创设问题情境：为老师设计电视背景 墙。（教材上是铺地）。学生在题纸上用事先准备好的大小不一 的长方形进行操作、观察、实验。在其次的推理、交流阶段反 映出学生观察、实验的不成功，最终导致整节课的失败。
三、探究有效的学习过程
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使 学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教 学是否有效的关键。学生是学习的主体，但我们也不得不承认， 处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、 经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕 竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔 者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。 尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时， 更要教师及时加以点拔指导。有效的学习过程还可以通过游戏 实施。
小学生注意的特点是无意占优势，尤其是低年级往往表现 出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和，他们能一连几小时 地玩，却不能长时间地一动不动地坐在一个地方。新课程要求 “面向每一个学生，特别是有差异的学生”。因此针对差异性， 可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学 过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一 个学生都得到发展。使数学课堂教学真实有效。
生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保 证，是教学过程中的一个重要环节。一个好的教学情境可以沟 通教师与学生的心灵，充分调动学生原有的经验，使之在兴趣 的驱动下，主动参与到学习活动中去。在数学课堂教学中，创 设一个优质的情境是上好一堂课的重要前提。
论文作者:谢小会
论文发表刊物:《创新人才教育》2017年第11期
论文发表时间:2018/4/4
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