甘肃省敦煌市孟家桥中学 736200
摘 要：习作是语文教学的重要环节，也是语文实践的重要途径，更是语文教学的瓶颈。在语文教学过程中，教师感到最难上的是习作课，学生最怕上的还是习作课。针对这一状况，教师如何上习作课，笔者认为习作课堂要走进学生心里，构建趣味浓厚的习作课堂就至关重要了。
关键词：习作课堂 童趣 趣味情境
一、从看图写话入门，提高习作课堂趣味
要想让学生写好作文，首先得让学生爱写作文。从看图写话入门，通过趣味浓厚的习作课堂，让学生爱上习作。低年级看图写话是学生作文入门训练，是培养儿童认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。对于低年级学生来说，观图比读文更有兴趣，学生看着图片，如见其人，如闻其声，印象更为鲜明、深刻。生动形象的图片既诱发了习作的兴趣，也启迪了思维的火花。再加上孩子想象力丰富，敢想敢写，虽然有些字还只能用拼音代替，还称不上习惯意义上的“作文”，但却充满了童真童趣，别具韵味。如果能创造条件，让他们把自己的所见所闻、所思所想用笔试着写下来，无疑是一件有意义、有趣味的事。看图写话的画面是一个个静止的人或物，而且比较单调，我们在引导孩子仔细观察画面的同时，可以通过向孩子提问问题，让孩子充分发挥自己的想象力，让画面变得生动鲜活起来。看完图之后，让孩子试着把刚才所观察到的描述一遍。在说的过程中引导孩子有条理、有次序、清楚地表达，注意孩子用词的准确性，注意孩子说话的连贯和完整性。教师可提供几个和画面相关的词语或短语，让孩子在说话的时候运用到句子中去，一是可以锻炼孩子活用词语，二也可以让文章变得更加生动。这儿需要强调的是，孩子的想象力最丰富，并且也充满了他这个年龄段的童趣，我们不要凭着自己的认知禁锢孩子想象的翅膀。此时，我们教师就抓契机让学生仔细观察插图，接着创设语言情境，为学生创设一个直观的情境，才能启动学生的思维，诱发学生说和写的愿望，让学生爱上习作。这样才能使我们的说话、写话训练收到实效。
二、让学生走出教室，习作课堂会充满生活趣味
作文教学的源头活水，是生活积累，巧妇难为无米之炊。训练学生作文，必须注重于倾吐他们的生活积蓄。学生没有丰富的材料，写作时就只有胡编乱造。因此，教师应争取引导学生留心观察生活。引导学生深入观察大自然、留心生活，用眼睛去看，用耳朵去听，用心灵去感受，用脑袋去思考。在习作课堂中，教师有时让学生走出课堂、走向大自然、走向生活，学生的视野会更开阔、思维会更敏捷。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆另外，学校组织的放风筝、运动会、庆六一等活动，我们都可以把它当成是一堂习作课，也就是我们提倡的即兴作文。让习作课堂既有内容可写又充满生活趣味。让学生感觉到习作就是这么简单，这就是我们的主阵地。
三、把情境带入习作课堂，提高学生的习作趣味
“一体机”的普及让我们的教学课堂步入了更广阔的天地，再也不是一根粉笔一张嘴的说教时代了，意味着教学手段的多样化、趣味化。教师通过把学生关注的、喜欢的、感兴趣的情境带入习作课堂，让学生乐在其中，把习作变成一种娱乐的工具、手段。例如在围绕城市共享单车这一主题作文时，教师可以把有关共享单车的图片、视频制作成课件带入习作课堂，让学生感受到共享单车给大家带来的诸多便利，同时也反映出了一些乱停、乱放、肆意破坏、不遵守交通法规的不文明不道德行为。这一下，学生们有话要说了，把这一现象和感受通过文字的形式表现出来警示大家，引起社会的关注。还可以选择一首森林交响曲，选取大自然的声音，让学生在脑海中充分想象，自设画面。通过动物声响的加入，利用头脑风暴的方法，集体想象故事发展的脉络，课堂的主体是学生，老师只是起到一个穿针引线、控制方向的作用，让故事往更有趣、更有意义的方向发展。课堂除了体现集体想象、发散思维的方法外，教师的课堂末尾还将留有空白，让学生自由发挥想象，体现写作的个体性、独特性。另外，教师可以投其所好，节选一两部当红、并且意义较为深刻的动画片，选取一两个镜头，除去字幕，让学生加以想象。与看图写话不同的是，教师会有意识地控制节选画面的数量，尽量选取故事的开头部分，不知不觉地挂着看动画片的羊头，卖着续写的狗肉。除此以外，可以增设多种有趣的情境。不管什么情境，一切以调动学生积极性为主，让学生充分发挥想象力，提高学生的习作兴趣。
四、让习作讲评走进学生心里，触动学生习作的激情
学生总爱把老师的表扬作为进步的动力，因此习作讲评要让学生尝到成功的喜悦，从而提高习作的浓厚兴趣。当学生完成一篇作文后，教师便不吝啬赞美的语言，对学生习作中的闪光点，哪怕是一孔之见，都应该给予鼓励肯定，使之体验到成功的快乐。尤其对习作不感兴趣的学生，更应该发现其每一个细微的成功之处，哪怕是一个词语、一句话，都给予充分的肯定，帮助他们逐步感知到习作给他们带来的趣味。对学生习作中出现的不足之处，可多用商量的口气提出建议：这段话是否这样写，老师觉得会更好等。一句话让习作讲评走进学生心里，触动他们习作的激情。
总之，习作教学要走进学生的心里，以学生的兴趣为切入点，在习作过程中，只有多方面、多渠道调动学生的积极性，让兴趣引导学生对美好事物、美好生活的崇敬、向往，才会用心灵去感知、用能动的思维去表达，写出具有童真、童心、童趣的文章，让我们的习作课堂更有趣味，学生才会真真爱上习作。
论文作者:支刚
论文发表刊物:《教育学》2019年3月总第170期
论文发表时间:2019/3/8
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