摘 要：农村小学《品德与社会》课教学存在诸多的问题，严重影响了《品德与社会》课的教学效果。文章提出了一些改变现状的应对策略，力求使农村小学的《品德与社会》课达到新课程标准的目的和要求，使《品德与社会》课真正成为能够培养学生良好品德，对学生进行教育的重要课程。
关键词：农村小学 品德与社会 教学问题
《品德与社会》课是以儿童生活为基础,促进学生良好品德形成和社会性发展为宗旨的义务教育综合课程，其核心是帮助学生参与社会、学习做人。《品德与社会》课程将“促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础”作为总目标，以实现情感、 态度、价值观、能力和知识这几个目标的内在统一。
但是，由于各方面的原因，农村小学《品德与社会》的教学常常很难达到这一总目标。现从以下两个方面谈谈农村小学《品德与社会》教学。
一、农村小学《品德与社会》课教学中存在的问题
1.对学科认识不到位，重视程度不够。素质教育已经提出了很多年，但是应试教育模式并没有真正的改变，在这种情况下，社会、学校，包括学生以及家长等各方面受应试教育的影响，觉得小学阶段语数才是主课，只要把主课学好了，就能上一所重点中学，根本不重视其他课程，农村小学这种现象更为严重。《品德与社会》课程更是流于形式，成为所谓的副科，学生认为可上可不上，可有可无，还不如上成自习写作业的好。
2.教师队伍不稳定，教学研究活动少。由于农村小学班额不足，教师定编人数有限，教学人员紧张。语文、数学两科教师确定后，《品德与社会》课就不可能有专职教师了，基本上就是兼任。这种兼任方式随意性很强，大多是以教师工作量的大小、课时的轻重来搭配，很少考虑教师的教学、教研能力，造成了《品德与社会》兼课教师队伍的不稳定。因此担任《品德与社会》课的教师一般不把它当成教学教研的主攻方向，从而导致教师对《品德与社会》的教学没有太多的热情，既不钻研教材，也很少研究教法。
3.教学思想陈旧，教学过程脱离社会生活。农村小学《品德与社会》的教学由于没有开展专门的教研活动，兼任教师对《品德与社会》教学的基本环节和基本规律搞不清楚。有的教师把《品德与社会》课上成了语文课中的看图说话，只注意讲解课文的语言文字，一幅幅图地介绍画中的人物、场景，根本不联系学生的生活实际，违背了《品德与社会》课教学目标中的知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观诸方面协调发展这一基本原则；有的教师为了操作简单，把《品德与社会》当成过去的政治课，满堂空洞地说教，既没有以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，也没有遵循知情意行的道德形成规律，也没有在活动中与学生积极互动，更没有通过教材中出现的一系列的“社会事件”“现实生活主题”或者“社会生活场景”与儿童的真实生活联系起来，建立起一种相互进入的通道，创造一种“互动”的状态…… 凡此种种，教学偏于一隅，不能把《品德与社会》的社会性、生活性、情感性、实践性融为一体。
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4.学生对学科不感兴趣。《品德与社会》是培养学生良好品德、对学生进行德育教育的重要工具，所以有很多内容与学生的生活紧密联系，都是从生活中取材。到了高年级，就会增加一些关于地理、历史的知识以加强学生爱国教育，培养学生的爱国情感。现在的学生眼高手低，对于生活中的知识，他们认为太简单，他们在生活中就已经会了就没必要再学了。而有些内容比如有关抗战历史、祖国建设、科技发展等内容，因为农村学生们平日阅读量小，听得少，见得更少，他们认为这些知识离他们太遥远，想够又够不着的感觉。因此，对《品德与社会》学科不感兴趣。
上述几个方面，制约了新课程改革的推进，与《品德与社会》所担任的教学任务极不相符，严重影响了《品德与社会》的教学效果，因此，解决这些问题已迫在眉睫。
二、解决《品德与社会》课教学中存在问题的基本策略
1.转变观念，提高认识，高度重视《品德与社会》课程的教学。《品德与社会》学科是对学生进行德育教育的重要工具，也是国家重视小学德育的重要体现。因此，对《品德与社会》课要提高认识，就要从思想上重视，加强《品德与社会》的教学工作，让《品德与社会》触及儿童的内心世界，影响他们的心灵。所以从学校到教师以及学生和家长要从思想上提高重视，将《品德与社会》课正规起来，真正成为对学生进行德育的重要手段。
2.把握教材，加强课堂教学。教师要深入钻研教材，加强学科间教材内容的融合，把握教材的前后联系，密切课堂教学与学校、家庭、社会的关系，把实践活动落实到实处，既使学生学到知识，又培养学生能力。指导学生课前查阅相关的资料，做好课前调查，课上积极体验、阅读、探究、讨论，鼓励学生多动笔，把自己的感受、体验选择以说、写、画等适当形式描绘出来，鼓励学生积极参与。教师要把学生的作品进行归类、合并、展览，因而增大课堂教学容量，有利于培养学生开阔的视野和多维的思维方式。
3.学生就是资源，要注重结合学生生活。学生只有在他们能感受到的、观察到的、正在经历的生活基础上，才能过更有意义的生活。生活的开始就是教育的开始，真生活才会有真教育。其实教材中的内容可以随机应变，这就是我们一再强调课程的开放性。从某种意义上说，这就是我们学生所面对的现实生活环境。我们要把更多的精力放在现有环境下，可以为学生提供切实可行的社会实践活动。同时，对于学生在活动中遇到的问题本身也是一种社会教学资源，通过它，我们可以启迪学生对自己生活的世界的认识，把“真正教会学生怎样生活” 的教学目的落到实处。
4.课堂教学，要多方位多角度地展开。农村小学《品德与社会》课堂教学模式过于单一，往往采用古老的说教式教学模式，因此要改变以说教为主的教学模式为开放性的教学模式。开放性的教学模式就是以多方位多角度为理念，以开放的氛围为前提，以开放的课堂为核心，开放教学实践，主体参与贯彻始终。开放性的教学模式从拓宽教学阵地入手。开放性教学要打破教学场地的限制，除了教学外，还可以根据教学内容组织学生到教室以外的场所去进行教学活动。如《平安回家》一课，就可以组织学生到校外去实地了解交通标志、交通信号、交通标线，走进生活的教学要比把学生关在教室里死啃书本强得多。
5.学生就是主体，要关注学生的参与能力。在课堂教学活动中，学生是学习的主体，教师要关注学生的参与能力，要指导学生适应新课程理念下的参与过程，引导他们由易到难，到明理再到知行，从小成功到大成功。结合有关教学内容，采取讲故事、听歌曲、情景朗读、角色游戏、小品表演、知识竞赛等多种形式的“情景表演”。教学中让学生进行角色扮演，加深认识和理解，从而形成思想品德意识。这种教学形式学生能充分参与、积极表现，比较自然地主动发展，深化道德行为，内化道德情感，从而起到事半功倍的效果。
6.采取先进的教学手段，激活课堂。心理学家布鲁纳曾经说过：“最好的学习动因是学生对所学教材有内在的兴趣。”可见，激发学生的学习兴趣是提高课堂教学效果的关键。电教化教学能将抽象的道德观点形象化，它以得天独厚的优越条件，为《品德与社会》课堂教学提供了很大的方便，充分地发挥了思想品德课的育人作用。
农村小学《品德与社会》的教学目前还存在一些不足，这就需要我们教育者坚持以学生为主体，创设良好的教学环境，不断创新教学方法和提升教学手段，使农村小学的《品德与社会》达到新课程标准的目的和要求，从而让《品德与社会》真正走进农村小学。
参考文献
[1]《义务教育思想品德课程标准》，2011年版。
[2]翟慧波 《小学品德与社会教学之我见》.小作家选刊：教学交流，2016。
[3]王忠理 《浅谈如何教好小学品德与社会》.都市家教：上半月，2015。
[4]陈学光 《小学〈品德与社会〉课堂教学有效性策略探讨》.当代教研论丛，2014。
[5]阳万里 《农村小学〈品德与社会〉课教学初探》.都市家教：上半月，2017。
论文作者:何成国
论文发表刊物:《素质教育》2019年12月总第327期
论文发表时间:2019/10/10
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