黄珊红 广东省深圳市大鹏新区葵涌第二小学 518000
【摘要】为全面推进素质教育，切实提高深圳市体育教师的专业的素质，通过对深圳市体育教师基本功大赛的成绩进行描述，在分析青体育教师队形队列、广播操、教学设计、模拟课、专项技能状况的前提下，参赛的教师经历重重“考验”，各展所长，处处彰显了“体育人”的矫健身手和飒爽英姿；是为了促进大家共同成长，找到有利于体育课堂教学水平提高的方向，最终服务于一线教学，而不是一部分人的舞台。通过此次比赛的项目设置，呈现了体育教师区别于其他学科教师而特有的“专项技能”。可以激发青年教师教学激情,促使他们不断提高自身素质,加强基本功训练,提升教学能力。
【关键词】基本功 青年体育教师 教学技能 对策
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）05-187-01
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》把“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”[1]确定为发展教育的一项重要保障措施，“教育者必先受教育”“教人必先强己”，所以，教学基本功是教师的教学之基、成效之道，它贯穿于整个教学过程，更是实现体育教学目标和提高体育教学质量的重要保证，也是青年体育教师掌握进入教师职业的基础和前提。青年体育教师作为体育教师队伍的重要力量之一在不断发挥着作用，人们也在关注和期待他们快速走向教师专业发展道路；我认为，某些项目的设置，是体育教师成长的必经之路；有些项目的较量，则更加彰显了体育教师专项教学技能，在教师基本功大赛的舞台上闪耀着别一样的风采。下面我从以下几方面探讨今后青年教师对策。
一、理论是教学技能的基石
本次技能比赛设置了教学设计比赛。我觉得教学设计是对参赛教师教育教学能力的综合体现，它要求教师必须要具备以下几种能力：
（一）熟悉把握体育新课程标准，合理运用所掌握教材知识体系,有较坚实的专业基础理论知识和相关学科的知识。
(二)对教材的“吃透”程度。灵活、巧妙地处理教材,方可写出完整、可行的教案。
(三)对每个水平段学生生理心理的掌握。,能预知学生学习过程中可能遇到的学习障碍与问题,有切实可行的解决学生学习问题的办法和学习计划，也即学情分析。
教学设计技能属于课前准备技能，虽然在课堂教学中并不扮演主要角色，但它发挥着重要的作用，是一项必不可少的重要教学技能。俗话说“凡事预则立，不预则废”，体育教学亦如此。教学设计是课堂教学的图纸，是教师通过分析教学问题，确定教学目标选择教学策略、教学组织形式和教学方法，分析评价结果，并在修改的过程。它是教师教学能力的综合素质的表现。因此应该是教学技能的“主流”之一。它在比赛中权重值应该次于课堂教学评分的分值。
教学设计媒体化形式的展现，让青年教师将所学的理论知识用自己的思维，结合多媒体课件制作的形式表达出来，既体现了自己的专业理论素养，也彰显了青年教师对于信息化时代新事物的接受、表达、呈现能力。所以我觉得基本功大赛设置此技能竞技，是符合时代发展潮流的。
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二、口令调动队伍——课堂教学技能的应变
在体育课教学时教师如何有序的组织上课最主要通过准确的口令指示，进行队列队形的调动，它是课堂组织管理能力的一部分，是考验教师在课堂上的应变能力和一定的管理能力。我认为队伍调动技能权重值可以相对较小，因为它在课堂教学中虽起到必不可少的辅助作用，但只要求基本的队列队形的掌握，提倡尽量省去“不必要的队伍调动”，因为多于的队伍调动会分散学生的注意力，也会浪费课堂教学时间。作为体育教师，需要具备基本的队伍调动能力即可。
三、优美的动作示范：彰显体育人的“绝活”
比赛设置了广播操和自选项目个人技能的展示。这是硬功夫！也是体育教师区别于其他学科教师特有的技能即肢体语言的专业性，是体育课堂教学不同于其它课堂教学的显著特点。优美而又标准的动作示范是最直观，最能让学生接受的一种有效的教学方法，它能使学生达到“百闻不如一见”的直观效果。示范技能是保证教师更好地发挥示范的作用，完成教学任务，实现教学目标的重要教学技巧，是体育教师必须具备的重要教学技能之一。发展“示范技能”，是体育教师专业化成长的“主流之一”。
我觉得示范技能的权重值应次于课堂教学技能，因为在体育课堂教学中，再好的示范动作如果没有合理的组织和教学手段加以具体操作，都不能内化为学生的“动作”。最后可能会出现“教师抢了戏，学生没入戏”的局面。所以我个人认为体育教师需要一定的示范技能，但更需要有效的教学手段。动作示范权重值应该次于课堂组织技能，如果以单项均衡，例如和队伍调动可以等同，或略高于队伍调动。
四、模拟上课：是体育教师教学技能的重头戏
模拟上课，就是虚拟的上课，是指在没有学生的情况下，教师把教学过程用自己的语言描述出来的一种上课形式。是教师在无生的情况下模拟课堂教学的情景，展开教学活动过程，上课中的师生交流是通过自问自答的形式，以展现学生的知识掌握，教学重难点的揭示是教师用语言串插在模拟上课中。真实上课有学生在展现教师的教的过程和教的效果，而模拟上课却只有教师一个人唱独角戏，教师不仅要上出“教什么”“如何教”，还要通过语言表达出学生的“如何学”和“学的如何”。所以，模拟上课难度更大，对教师的要求更高。现在很多的教师基本功比赛都用模拟上课来代替真实上课，因为它更能展现出教师的专业能力。
教师在进行教学重难点教学时，要多在此时进行重点把握，进行精心设计，详细规划模拟上课时教师的讲解和示范是最为关键的。讲解能展示体育教师的思维和语言表达能力和对教学重难点的理解分析能力，示范是展示体育教师教学基本素质最重要的形式，最能反应体育教师的体育教学基本功，充分展示才华和特长。
总之，纵观本次基本功比赛，从“写“到”说，从“做”到“思”，无不需要选手们扎实的基本功和敦厚的理论知识。一切活动的形式都要回归“课堂”并服务于“课堂”。比赛已经结束，留给一线教师的资源不仅仅是看几个比赛片段，而青年教师应该从中寻找自己发展的方向。在以后的教学中不断的进行反思、学习，成长，才能到达顿悟之后的收获。
参考文献
[1]刘璐.体育教师基本功与教学技能研究[J].咸宁学院学报，2012，32（9）：132-133.
[2]郭柳燕.体育教师“说课”能力技巧把握的探析[J].运动，2012（9）：115-128.
[3]周登嵩.学校体育学[M].北京：北京体育大学出版社，2004：393.
论文作者:黄珊红
论文发表刊物:《中小学教育》2019年5月2期
论文发表时间:2019/4/8
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