基于“雨课堂”的 应用文写作课程探究性写作模式初探
孙玉华*
(大连职业技术学院， 辽宁 大连 116035)
摘 要： 基于雨课堂探究性写作模式，是通过学生写作的目标控制和过程控制的有机结合，运用“控制—探究性写作模式”，增强学生的写作能力，提高综合文化素养，培养学生在写作过程中认识和解决问题能力。以学生为中心的探究性写作训练，加入教师的指导性角色，能够培育学生写作兴趣，增强学生的创新写作能力，实现培养学生的写作主动性、探究性以及创新思维能力。
关键词： 雨课堂平台;控制—探究性写作模式;应用文写作
应用文写作在高职院校人才培养中占据十分重要的地位，而探究性写作着眼于培养学生人文素养和人文精神，增强学生的写作能力、提高综合文化素养。探究性写作训练是以学生为中心，加入教师的指导性角色，把培养学生“人文素养综合能力”和“探究性学习能力”放在突出的位置上，在通过将党政机关公文、事务文书、经济文书、传播文书、职业文书、礼仪文书等文体知识纳入到写作训练中，使学生写作的技能训练与专业需求有机结合起来，从而培养学生处理职业生涯及日常生活应用文的写作能力，写作过程中独立发现问题、分析问题和解决问题的能力，以及学生积极主动获取知识，自主、合作、探究的写作思维模式。
他这安逸的小鹰巢值得留恋。墙根斜倚着的大镜子照着她的脚，踏在牡丹花丛中。是天方夜谭里的市场，才会无意中发现奇珍异宝。她把那粉红钻戒戴在手上侧过来侧过去地看，与她玫瑰红的指甲油一比，其实不过微红，也不太大，但是光头极足，亮闪闪的，异星一样，红得有种神秘感。可惜不过是舞台上的小道具，而且只用这么一会工夫，使人感到惆怅。
“雨课堂”由学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发，旨在连接师生的智能终端，为课前-课上-课后提供立体的数据支持。“雨课堂”是将复杂的信息技术手段融入到PowerPoint和微信，通过微信嵌入到PowerPoint，实现课外预习与课堂教学间线上线下教学与探究性学习，让课堂互动永不下线。“雨课堂”作为一种新型智慧教学平台，可以实现学生探究性写作培养的基本要素，一是创设写作各种情景，包括问题情境、辩论情境、质疑情境等；二是建立适合写作的鉴赏资源(各类写作类型)；三是记录学生写作特征并进行过程评测。学生在“雨课堂”平台将体验现实与虚拟的写作场景，通过教师制定的探究性写作活动创设问题情境，建立团队角色互动，深切体验创新写作意识和知识探究，整体素质得到拓展。
充分利用“雨课堂”智慧教育资源的优势，能够突破传统课堂教学模式的限制，利用专业技术平台支持，实现信息化环境下以学生为中心的应用文写作课程内容构建和课程载体的创新应用。探索基于现代信息技术的教学模式改革，采用基于移动端的“线上探究性写作训练”“线下翻转课堂”混合教学模式(SPOC模式)，通过学生线上学习与教师指导下的线下项目实践的不断互动及相互促进，实现智慧教学与实践训练的有机融合，更加符合写作课程的实践性要求。通过智慧教学平台的课程管理功能应用，对学生学习行为轨迹进行动态跟踪，结合线下实践的完成情况，实现学生学习情况的过程性评价；学生通过完成线上学习任务，有效调动自主学习的积极性,提升自主学习能力。
一、“控制—探究性写作模式”解析
“控制—探究性写作模式”是指在智慧学习环境下进行的探究性写作过程，通过对目标控制和过程控制的精心设计，提高学生探究写作能力从而完成写作任务。什么是探究？人们对其认知存在误解，要么将探究概念泛化，要么将探究概念歪化。《牛津英语词典》将探究定义为 “求索知识或信息，特别强调追求真实的活动；搜寻、研究、调查、检验的活动；提问和质疑的活动”。美国 《国家科学教育标准》明确提出：“探究是多层面的活动，包括：观察，提出问题，通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已知的结论，制定各类研究计划，验证性评价，运用各种工具采集、分析、解释数据；提出解析和预测以及交流结果。探究是根据假设开展的质疑和逻辑评判的思考，同时加入其他可以替代的解释分析。”[1]
3.学生学习行为管理
行政活动的正当性（legitimacy）是行政法关注的核心问题。盖因公共行政所负担之公共利益义务是一种“整体委托”，这种整体委托的概念包含合法性、合目的性、亲近人民、明确性及学习能力性。㉑ 参见[德]施密特·阿斯曼：《秩序理念下的行政法体系建构》，林明锵等译，北京大学出版社2012年版，第27页。然而，社会的变迁和行政活动的变化，不仅使得行政活动的“正当性”在概念内涵、价值构成与判断方法上发生了深刻变化，而且法律为实现此种正当性而设置的制度保障和管制手段，亦须相应地发生变化。
二、基于“雨课堂”探究性写作实践
1.线上自主学习8学时
充分利用“雨课堂”智慧平台优势，搭建协作式探究性写作环境，形成学生小组或团队的组织策略。团队成员的协同工作是实现班级探究性写作目标的有机组成部分。学生可以将其在写作过程中探索、发现的信息和写作素材与团队中的其他成员通过云终端共享，甚至可以利用微信等客户端同其他团队或全班同学实现共享。在此过程中，学生之间为了达到团队学习目标，相互之间可以在“雨课堂”平台采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。学生探究性写作中的协作活动有利于发展学生写作方面个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通能力，以及对学生个体之间差异的包容能力[5]。
在“雨课堂”平台上开设学习单元，利用统一的交互式微课件，定时发布学习任务，学生利用移动终端进行自主学习并完成课堂练习及课后作业，教师跟踪学生学习情况，进行线上互动交流研讨。突出教师的指导性作用，在提供专业资源、引导研究方向、培养积极性、影响研究方法指导学生的探究性学习。
2.线下翻转课堂24学时
4.定期开展教研活动
结合各专业特点，立足“以能力为本位，以就业为导向” 写作课创新，通过头脑风暴进行创意启发，进行创新写作互动交流，形成写作 “训练、巩固、拓展”之间的连续性和有机整体教学效果。设计探究性学习活动、优化应用文写作课程，使课程达到理想的教学效果。
所谓控制，是指学生的探究性写作过程加入教师精心指导，通过有效的控制引领学生探究性写作方向及写作能力绩效。控制，并非是指控制学生，限制其个性发挥，而是指控制探究性写作目标和过程。在这一模式中，教师和学生都是指向同一客体的交往主体[2]。所不同的是，教师在这一过程中，拥有更丰富的经验和更有效的控制意识，以实现探究性写作由“以教师为主体”向“以学生为主体”的转变。推行学生探究性写作的同时，要充分体现教师的指导作用。“控制—探究性写作模式”的建立，使高职学生从传统的控制写作模式向探究性写作模式转变[3]。
全球主要消费酒种大体可概括为啤酒（Beer）、烈酒（Spirit）、葡萄酒（Wine）及其他果酒或含酒精饮料，其中前三者的产量及销量占据全部酒类的90%以上。不管是美国、澳大利亚还是欧洲，啤酒均是酒业市场销售收入的主力军，其次依次为烈酒和葡萄酒，其中，不同地区烈酒的市场份额约占到30%～35%。
教师利用移动端完成作业批阅，根据该平台所提供的每个学生完整的写作数据和协作团队确定的评分标准，评定线上探究性写作部分的成绩。
E-mail：lcsjbx＠263.net（责任编辑），2105933141＠ qq.com（财务、收稿、发行）。
[1]张忠琳，黄炳良. 基于OpenStack云平台的Docker应用 [J]. 软件，2014，35（11）:73-76.
在“雨课堂”教学环境下,控制—探究性写作模式要体现学生的主体性，学生探究性写作的独立性，学生写作动机的创新性，教师的引导与学生的个性相结合。学生的主体性即学生处于教学的主体地位，能参与有关探究性写作教学的决策整体过程，能主动地对自己的学习过程自我管理和评价, 对自己的学习有规划有目标。学生探究性写作的独立性。即学生在写作过程中，可根据各自不同的需求、写作动机和写作目标，积极主动、有创造性地独立完成自己的写作内容、写作方法、写作过程和写作训练形式。学生写作动机的创新性，即学生主动参与写作过程，能为自己寻找新的写作方法，以适应现在及未来的职业置业的需求，如，“互联网+”、智慧平台等新媒体新技术的研究性学习，能够使学生围绕新时代社会发展的实际问题进行自主探究，自主发现，形成一种基于问题解决的学习, 基于协作交流的学习, 基于资源共享的学习。教师的引导与学生的个性相结合，即在智慧教学环境下，教师的引导作用既要对写作内容进行讲解、启发、探究, 也要在情境创设、信息资源等提供探究性写作的规划和指导，以及探究性写作策略设计等方面深度介入。教师通过了解学生的置业需求、择业需求、专业需求等，获取学生的信任,使他们对探究性写作重要性及必要性有所认知，并自觉运用到写作实践中[4]。
研讨教学组织实施中的问题与解决方案，对线上线下混合教学模式的经验交流，最终形成可复制的线上教学基本规范和线下翻转教学及探究性写作模式实施方案。
5.绩效考评
利用“雨课堂”等智慧教学工具进行训练过程管理，指导、协助学生进行探究性写作，并通过大数据功能统计学生的活跃度等学习行为。采用阶段性与终结性相结合评价体系，对这两个量化考核情况按权重进行评分。考核要求学生在规定的周期内完成相应的写作任务，并根据完成质量的情况进行评分。命题按照各类文案类型的实践要求，通过智慧平台客户端分阶段下达具体写作任务。考核将写作训练过程分为3-4个阶段，每个阶段结束后，对学生在本阶段写作质量水平形成评价。通过细化评价过程，将学生掌握的探究性写作能力贯穿于写作的每个环节中，并将学生的写作状态、写作积极性、策略、作品、报告等信息纳入考核积分点。考评量化中终结性评估成绩(40%)，包括单元测试10%、写作30%；考试形成性评估成绩(60%)，包括考勤5%、课堂参与度20%、作业次数5%、作业质量15%、提交次数15%。鼓励学生独立或以小组的形式参与评价，进而培养自我评价能力。
三、“控制—探究性写作模式”思考
“控制—探究性写作模式”在实践中也存在着诸多的问题，如探究性学习模式下学生主观原创力能动性如何进一步拓展，科学合理地设计面向高职学生的基于“雨课堂”平台的应用文写作教学内容如何形成，如何开发学生的发散思维，学生的自我成就感如何持续，在智慧平台上的写作作品资源质量参差不齐，容易误导学生的写作质量。其次，探究性学习要求学生坚持学习，不能中途放弃，保证学习的成果是独立完成而不是抄袭的。实践中会有一定数量的学生是无法坚持的，这就要求通过新型的课程组织运行模式的实践，由掌握信息化程度较高的教师针对性地丰富写作阅读内容，更新“雨课堂”平台上各类写作素材等资源以满足学生的移动化、碎片化学习的需求，最大限度地调动学习动机的同时，鼓励学生通过自主探究完成写作任务，营造成功带来的愉悦体验。
事实上，应用文写作具有比较突出的工具性特点，具有“为人写，由人写，给人看”的本质属性，在培养内容方面是以“满足人的需要、拓展人的能力、提升人的人文素养、推动人的全面发展”为目标，运用探究性思维提升学生身心、智力、感受能力、审美意识、个人责任感、价值观等人文内涵，使学生职业核心能力的形成和未来事业获得健康持续的发展。目前，我们探索探究性写作能力培养模式，其核心就是强调从以教师为中心转变为以学生为中心，从教师是知识的传授者转变为学生学习的引导者、教学活动的组织者、及新教学理念的学习者；目标是为应用文写作及公共基础课教育改革与发展，提供具有实践意义的可操作性建议，对其他课程教学提供参考性案例，为进一步推进职业教育与公共基础课教育相融合的人才培养模式提供可参照经验，同时也是大数据时代课程教学转型的积极探索。
参考文献：
[1]张清，谢亚娟.高校探究性学习有效性研究[J].扬州大学学报(高教研究版)，2013(12):66-71.
[2]冯海平.大学英语网络教学资源库模块构成与应用探究[J].大连大学学报，2012(6):120-123.
[3]赵剑.基于网络的“控制—自组织学习模式”研究[J].中国远程教育，2006(1):31-34,79.
[4]余学军.基于网络环境下的大学英语分层自主学习模态探究[J]. 贵州师范大学学报(社会科学版)，2008(5)：108-113.
[5]苏秀萍.微课支持下初中信息技术课堂协作学习策略初探[J].福建教育学院学报，2018(12):59-61.
On Inquiry Writing Model of Practical Writing Course Based on “Rain Classroom ”
SUN Yu-hua
(Dalian Vocational and Technical College ,Dalian Liaoning 116035)
Abstract : The inquiry writing mode in Rain Classroom enhances students’ writing ability and improve their comprehensive cultural literacy and cultivate students’ ability to recognize and solve problems by combination of goal control and process control of students’ writing with “control-inquiry writing mode”. The process of student-centered inquiry writing training with teachers’ guiding can cultivate students’ interest in writing and enhance students ’creative writing ability while cultivating students’ writing initiative, inquiry and creative thinking ability.
Key words : Rain Classroom Platform; control-inquiry writing model; practical writing
*收稿日期： 2019-05-12
基金项目： 教育部职业院校教育类专业教育指导委员会课题“基于智慧教学平台的高职《应用文写作》课程建设与应用研究”(2018GGJCKT147)
作者简介： 孙玉华(1963- )，女，辽宁大连人，副教授。
中图分类号： G712
文献标识码： A
文章编号： 1008-388X(2019)03-0071-03
[责任编辑：惠人]
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