山东省莱西市第四中学 266600
生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，其知识点和教学手段无不蕴含着创新的素材。教学中，我们在向学生传授基础知识、培养基本技能的同时，必须高度重视开发学生的创新潜能，培养学生的创新能力和提高学生创新素质。
一、保护好奇心，激发学生学习兴趣
好奇心是人对新鲜事物产生诧异并进行探究的一种行为；求知欲是人渴望获取知识的一种心理状态。好奇心若能转化成求知欲，则是推动学生主动学习的内在动力，也是创造力发展的必要条件。教学中，我们经常会碰到学生提一些稀奇古怪的问题。如在介绍“生物的进化”时，讲到鸡的祖先是原生野鸡，有些学生会问：“原鸡的祖先是什么？”“到底是先有鸡，还是先有蛋？”介绍“显性基因与隐性基因”时，学生提问：“为什么我的上眼皮是一个单、一个双？”“我的曾祖父、父亲都是秃顶，为什么祖父却没有秃顶？”……这些问题书本上找不到答案，却又与书本知识有关联。此时，我总是给予鼓励，并组织学生结合已学知识互相探讨一番，或者先将问题带回家思考，下堂课再来讨论。在此基础上，我将问题与理论有机结合，进行解答。这样一来，不但活跃了课堂气氛，学生的学习积极性也明显提高了，由此还极大地诱发了学生的创新欲望。另外，在教学中，教师如果能够进行巧妙的设疑也能大大激发学生的求知欲。如在讲绿色植物的水分代谢时，先问学生：你们吃过糖醋蒜吗？它们是怎样腌制的？为什么蒜会变得又酸又甜？这些问题学生会很感兴趣，这时教师再引入“水分代谢”的内容就非常轻松了。
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二、营造创新教育课堂环境，提高教学效率
在课堂教学中，教师要营造和谐、民主的课堂教学氛围，使师生交往的心理状态达到最佳水平，以保证学生心情舒畅、思维敏捷，使各种智力和非智力的创新因子都处于最佳活动状态，从而提高教学效率。当学生的思维活动和结论超出教师所设计和期望的轨道时，教师不应强行把学生的思维纳入自己的思维模式之中，用自己或教材上的结论束缚学生的创新思维。大凡创造型的学生多数淘气、顽皮、爱争辩、不受约束，常有越轨行为，平时好出鬼点子、爱提一些怪问题，对事物经常持怀疑态度……其实，就在学生的“点子”中很可能孕育着创造的因素，在学生对事物的怀疑态度中很可能引出新的发现。因此，在平时的教学中教师要善于鼓励学生大胆质疑，欢迎学生与自己争论，要给予学生发表意见的机会，并及时给予鼓励和正确评价，逐步培养学生的创新意识。如在生物课堂教学过程中，某个学生提出了与教师截然不同的见解，教师不应该只是简单地否定学生，而应引导学生审视其观点，并得出正确的结论。这样做可以保护学生学习的积极性，使学生树立起进行独立学习及创新的自信心，使其创新思维处于活跃状态。
三、加强实验教学，培养学生创新意识
生物学是一门实验科学，教学过程中要让学生多观察、多参与、多动手，在认识的基础上探索规律，理论联系实际，才能使学生迸发出创造的火花。教材中强调的是设计探究性实验，激发学生的求知心理，引导学生设计实验方案，让学生参与重演科学事实的产生过程，领悟科学探究过程和探究方法。因此，在生物学教学中，教师应依据教材，适当地调整实验内容和实验形式，利用学生迫切希望通过自己的探索和创造进行学习的积极性，解放学生的双手，鼓励他们独立从事一些操作性活动，如采集标本、制作模型等。随着学生独立活动能力的增强，他们的创造能力也就会越来越变得活跃并更具有自发性。另外，教师还要鼓励学生解放思想，敢于向经典实验挑战，不拘一格，勇于创新，变换条件，大胆设计。
四、鼓励学生大胆质疑，激发创新才能
学起于思，思源于疑。学生敢于质疑，是创新思维的起点，有疑方能创新。小疑则小进，大疑则大进。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教学中，应善于从教材内容和学生的认知水平出发，采用各种教学方式，鼓励学生大胆质疑，引导学生积极思考，以培养其创新思维。如在学习完蒸腾作用的基本原理后，可启发学生思考下列问题：为什么植物在炎热的夏天中午没有被晒死？大树底下为什么好乘凉？为什么说森林能调节气候？“人往高处走，水往低处流”，为什么植物的蒸腾作用中水却能往高处流？……然后组织学生讨论，让他们互相启发，破疑解难。这时有的学生提出：森林附近经常下雨是什么原因？学生在寻求答案获取新知的过程中，有效地促进了其思维的创新，在质疑问难中迸发出了创新的思维和火花。又如在做观察蚯蚓的实验时，有些学生提出：我们小组的蚯蚓没有环带，难道是其它虫子？我表扬这个小组的学生观察很仔细、善于发现问题，并要求全班学生仔细观察是否是幼小的蚯蚓没有环带而大的蚯蚓有。最后学生通过观察比较得出结论：成熟的蚯蚓才有环带。这样鼓励学生质疑、讨论解疑，不仅提高了实验质量，还培养了学生动手、动脑的能力。
五、充分发挥学生主体作用，促进创新思维能力的发展
教学中，应奉行“主体参与，分层优化，及时反馈，激励评价”的教学原则，其中核心是主体参与。有效的主体参与能提高学生自主活动的质量、充分发挥其自学能力，从而发展创造力。比如课堂上适时组织学生小组讨论是一种积极参与教学的过程，也是培养创造力的有效途径。在学生获得大量感性材料尚未得出结论时组织学生讨论，互相启发，分析综合，促进了思维能力的发展。如在总结生物的特征时，以学生讨论的形式出现。再如，教材中出现了难点，学生不易理解时组织讨论。有时讨论会陷入困境，但学生经历了一番研究和思考，思维得到了发展，在探索的道路上前进了一步。有时学生可能产生争论，但通过集思广益，学生的思维能够得到从发散到集中的训练。
论文作者:梅治艳
论文发表刊物:《素质教育》2017年7月总第242期
论文发表时间:2017/8/18
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