摘要：新课程实施以来，关于新课程的话题层出不穷，对比新、旧教材，不难看出新教材在课堂引入和实验部分增加了大量篇幅。高中 物理教学的重点是培养学生对基本的物理概念、物理规律的形成和掌握。物理概念和物理规律是高中物理基础知识最重要的内容。概念是反 映客观事物本质属性的一种抽象。某一物理概念，就是某一类物理事物、现象的本质属性在人的头脑中的反映，它是在大量观察、实验，获 得感觉、知觉，形成观念的基础上，通过分析、比较、综合、归纳、想像，区别出个别与一般、现象与本质，把一些事物的本质的、共同的 特征集中起来加以概括而建立的。本文就新课程教学中概念教学，结合自己的教学过程，谈谈个人的看法。
关键词：概念教学 物理概念 学习兴趣 河北南宫中 一、演示实验法 物理是一门以实验为基础的学科，在实施概念教学时，演示 实验法往往是一种行之有效的教学方法，一个生动的演示实验， 可创设一种良好的物理环境，提供给学生鲜明具体的感性认识， 再通过引导学生对现象特征的概括形成自己的概念。如“弹力” 概念的教学，用弹簧，钢片等演示，让学生体会到弹力的产生本 质是物体发生了弹性形变。高中物理中有很多的概念教学，都可 以通过演示实验的方法达到变抽象为形象，从而理解并掌握概念 的目的。如“压强”“电场”“电阻”“磁场”等概念的教学。
二、有趣现象法 兴趣是最好的老师，实际生活，生产实践及现代高科技中一 些有趣的物理现象会吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣， 活跃学生的思维，提高学生的理解能力，有利于知识的掌握。如 对“超重”，“失重”概念的认识，先以电梯上升或下降的整个 过程中感受到的现象说明和分析什么是“超重”、“失重”现 象；再以我国“神州五号”载人飞船发射上天、在太空飞行、返 回地面三个过程为例，分析杨利伟感受到的“超重”、“失重” 现象，达到加深理解“超重”、“失重”概念的目的。再如， “向心力”这一概念比较抽象，但学生们都有骑自行车转弯这 一经历，通过帮助学生分析自行车转弯时的向心力来源，以 及车身为什么向内倾斜，通过学生对“向心力”切身的体会来理 解掌握这一概念。
三、以旧引新法 通过复习旧知识引入新知识是实际教学中常用的一种教学方 法。在概念教学中可通过复习已掌握的物理概念，并对此概念加 以扩展、延伸，或使其内涵、外延发生变化从而得到新的概念。
如：要讲授“瞬时速度”可从复习“平均速度”人手。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在某点附 近取一小段位移，可求出这段位移内的平均速度，当位移足够 小，或者说时间足够短时，所得的平均速度就是该点的瞬时速 度。
四、图像电教法 有些高中物理概念，无法实验演示也无法从生活中体验。如 分子的相互作用力与分子间距离的关系；布朗运动；电子绕原子 核运动等。可以用图象、电教手段（如FLASH动画）展示给学生 观看。物理图象通过培养学生的直觉，从而培养学生的高层次的 形象思维能力，建立起物理概念的情景；电教手段能以生动、形 象、鲜明的动画效果，模拟再现一些物理过程，学生通过观看、 思考，就会自觉地在头脑中形成建立物理概念的情景。这种方法 符合“从生动的直观，到抽象的思维”的基本认识规律，是现代 教学中提高概念教学效果的一种重要手段。
五、典型例题法 有时也可以用定量计算的方式，通过对一些数据的处理并比 较，分析，帮助学生形成清晰的概念。如：对“加速度”概念的 形成，通过计算比较铅球运动员掷出的铅球在0.2秒内速度可由零学 孔志蕾 增加到17m/s，迫击炮弹在炮筒中的速度在0.005秒内可以由零增 加到250m/s的速度改变快慢，从而引入“加速度”概念。这种方 式直接明了，针对性强，学生容易接受。
六、类比法 类似的概念可以提供给学生理解新概念的思维方式，降低思 维的难度。通过比较也可以让学生找到类似概念的联系与区别。
加深对类似概念的理解。通过类比，建立新概念。这是认知结构 同化作用的体现。讲电场时，教师可以用已学过的重力场、引力 场来进行类比教学；通过体会质量是物体惯性大小的量度，温度 是大量分子平均平动动能的量度，功是能量转化的量度，引导学 生从这三种量度的类比中去理解量度的意义。如果教师能对一些 相近类似的概念进行异中求同找联系，同中求异抓类比，这样就 能掌握这些概念之间的联系和区别，从而达到深化理解概念的目 的。
七、设喻法 设喻是帮助学生降低对概念理解难度的一个重要手段，它可 以使抽象变得具体。如把气体分子撞击容器壁形成恒定的气体压 强，可比喻成像雨滴落在雨伞上，伞受到 了恒力作用一样；用水流的高度差来形容电势高低等，都有 效地降低了原概念的抽象程度。
八、设疑法 设疑的过程便是激发学生思维，引导学生探究，充分发挥学 生主体作用的过程。这种方法设计得好，可引发学生热烈的讨论 甚至激烈的争论，使课堂气氛活跃，既增强了学生主动学习的意 识，叉可通过学生自己明辨是非，准确把握了概念的内涵。如在 实施“自由落体运动”概念教学时，教师不妨先提出“有人说， 重的物体比轻的物体下落快，你认为对吗？”，让学生展开讨 论，教师在学生讨论的基础上，归纳得到自由落体运动的特点， 从而给出自由落体运动一个完整准确的定义。教学既是科学，又 是艺术，教无定法，但教学有法。在物理概念教学过程中，教师 只有把握不同概念的特点，选用不同的适用于该概念的教学方 法，才能最大限度地让学生充分理解概念的内涵，把握概念的实 质，为灵活运用概念打下坚实的基础。
综上所述，要使学生深入领会概念和牢固掌握规律，还需要 系统的练习才能达到领会概念和牢固掌握规律的目的。
论文作者:孔志蕾
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第10期供稿
论文发表时间:2014-4-10
标签：概念论文; 物理论文; 学生论文; 量度论文; 抽象论文; 现象论文; 演示论文; 《新疆教育》2013年第10期供稿论文;