教法创新与学法指导相结合的英语课堂基础探究，本文主要内容关键词为：教法论文,学法论文,英语课堂论文,基础论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
新课程强调要以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革。基于这一理念，英语课堂教法创新就是要变革传统的、陈旧的、呆板的、阻碍学生自主学习和个性发展的教学方法；学法指导就是指变革学生学习被动接受的局面，通过教师引导、师生交互与合作等方式，让学生掌握科学的方法与技巧，主动积极、自主探究地学习。本文结合相关英语课例，对如何实现教法创新与学法指导的有机结合进行了有意义的探索。
一、提倡评价多元化，使课堂有安全感，让学生乐于学习
只有“安之者”才能做到“乐之者”。教师必须改变以往“格式化”的、呆板的教学方式，运用多元评价，多给予学生心理上的支持和精神上的鼓舞，努力建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛，创造一个安全的学习环境，这是教法改革与学法创新得以顺利实施的保证。例如，一节英语课上，教师提问后，发现学生学习情绪不高，部分学生没有理解老师的意图，于是心平气和地对学生说：Some of you say“Yes”，some say“No”.It doesn't matter，you will all come to understand in time.教师善解人意，学生就有了安全感，缓解了焦虑情绪。
一般来讲，当学生表现出色时，教师应多用激励性话语，对学生的表现及时做出积极反馈，如Well done./Perfect./Brilliant./That's a good idea./Wonderful./Great./Terrific.等；对于学生不太成熟的回答或不太严重的口语错误，教师也尽量不要正面否定，应用委婉的语气鼓励学生重新组织语言，如You do a good job.I hope you can be more relaxed next time./Your voice sounds lovely，but if you speak louder，it will sound much better./I think it's a good idea，but how about...?等，营造宽松的英语学习氛围，增强学生学习英语的自信，减少他们的焦虑感，引导他们积极参与课堂活动。
二、创建情感浓烈的课堂，使学生有温馨感，让学生自主学习
情感是打开智慧之门的钥匙。教学中，如果把情感教育渗透到教学活动的各个环节，就能突破单纯的注重传授知识和发展智力的局限，用情感和爱心感染学生、打动学生，激活学生的思维，形成积极的认知干预，让学生伴着丰富而快乐的情感主动参与教学过程，使课堂充满生机和活力，有效地将教法转变为学法，真正达到“授之以渔”的教学效果。
例如，在教学Birthday Party话题时，教师设计了如下问题：When is your birthday? When is your father's/mother's birthday? So many students don't know your parents' birthdays.Today you have achance to show your love for your parents.Suppose your father's/mother's birthday is coming.You want to have a birthday party for him/her.What will you do for the party?由于学生对不知道父母的生日感到很内疚，老师为他们提供一个补救的机会，让他们想方设法为父母举办一个难忘的生日晚会。这既符合学生的生活实际，又让学生带着情感完成任务，使学生产生情感上的共鸣。又如，在复习first，next，then，after，then，finally等词语时，教师设计一个活动——描述自己的独特之处。学生先分成若干个小组，用上述词汇进行讨论；然后每人写一篇作文，用这些词汇有条理地描述自己的与众不同之处。在活动中，学生有条理地表达个人观点，增强了自信心，并进一步了解了自己，基础差的学生在一定程度上也减轻了自卑心理。这不仅能帮助学生巩固和运用所学知识，还能增进学生之间的友谊。
三、建构互动的课堂，使学生有效参与，让学生合作学习
新课程强调学生的经历、经验和体验，建构互动的英语课堂，让每一学生在主动参与中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。因此，改革课堂教学方式必须变“一言堂”为“群言堂”，变知识的“灌输”为知识获取过程的情感“体验”，变单一的教师“问”为学生“质疑”，建立师生密切合作的“学习共同体”，通过合作参与，能使学生养成善于接纳、理解的良好品质，又能充分发挥学生的主体性。
例如，教学Travel话题时，教师设计了谈论旅游的交际性任务，让学生有效参与，合作学习，促进课堂互动。
T:Hi.The summer holiday is coming.Do you have any idea about what to do for the holiday?
S:I want to go to Beijing.
T:Oh,really? What places would you like to visit there?
S:I want to go to the Bird's Nest first.It's one of the new attractions in Beijing.The 29th Olympic Games were held there.
T:Will you go and see the Great Wall?
S:Yes,of course.It's one of the eight wonders of the world.It's very long and it looks like a great dragon from the sky.
T:I'm sure you'll enjoy yourself in Beijng.
再如，教学Mary's Dream时，教师向学生提出讨论问题：What's your dream of life?和What will you do to make your life dream come true?教学At The Sports Meeting时，要求学习小组结合本校举行的运动会，以the long jump，the high jump，relay race，400-metre race等为内容，共同编写一段有意义的话；教学Hobbies一课时，教师要求学习小组围绕What are your hobbies?和Why do you have these hobbies?展开交流，引导学生有效参与，合作交流，引发有价值的语言生成。
四、开放多变课堂，使学生有灵活感，让学生创新学习
课堂上，教师应把学生的个人知识、直接经验和生活世界看成重要的教学资源，在教学中鼓励学生大胆质疑，勇于创新，尊重学生已有的认知和独立的见解，营造开放的、多姿多彩的课堂，让学生带着自己已有的知识、经验、思考、兴致参与课堂教学活动，通过体验、实践、参与、合作探究，使其学习方式、方法得以优化。
例如，在教学Science Experiment时，教师让学生根据自己的体验和语言知识，设计和完成一个实验项目，在课堂上汇报实验的步骤和结果；在学习Travel In Australia时，让学生从地理位置、人口情况、自然资源、首都、名胜等话题中自主选定一个专题介绍各个国家。在介绍中国名胜时，学生饶有兴致地描述了the Great Wall，the West Lake，the Summer Palace等；在学习Soccer一课时，学生通过查阅资料和相互讨论，介绍出volleyball，basketball，horse racing，fishing，rowing，badminton等。开放多变的课堂让学生通过相互讨论与交流，取长补短，在充满灵感的氛围中标新立异，独辟蹊径。
五、创问题情景课堂，使学生有求知欲，让学生发现学习
教师教法改革的重点应从问题开始，学生学法的形成也应从问题着眼。问题既是激发学生积极思维的支点，也是学生发现学习的起点；既是教师了解学生学习过程及思维障碍而确立教学方法的重要途径，也是教法创新与学法指导相融合的课堂基础。教师通过问题情景的创设，用问题组成知识与能力主线，激发学生自主探究，发现学习，真正体验知识与能力的形成过程。
例如，教学Why Do You Like Koalas?一课时，教师先用多媒体播放动画片《森林总动员》的片段，以激发学生学习和探究的兴趣；然后，教师提问学生：What did you see on the screen just now? Are you interested in them?（引出本课单词）Where do they live? What do they eat?学生对此问题很感兴趣，纷纷发言：Elephants live in Africa.They eat grass./Pandas live in China.They eat bamboo./Coalos live in Australia.They eat leaves./...此时学生探究情绪高涨，思维活跃，教师不失时机地又问：Can we see them in the zoo? What animals do you like? Why?学生纷纷发言：I like elephants，because they are cute./I like pandas，because they are beautiful and shy./I like dogs，because they are friendly and clever./...学生各执一词，于是教师趁机导入本课内容，完成相关语言点的教学工作。再如，教学过去完成时这一语法项目时，教师呈现姚明皱眉头的一张照片，让学生猜测：Why did he look so unhappy?引导学生用过去完成时猜测：Had he...?时，学生在小组讨论后给出的答案丰富多彩：Had he lost the game?/Had he played badly in the match?/Had he quarrelled with his parents?/Had he argued with his wife?教师巧设问题情景，启发学生设问、质疑，引导学生思考、讨论，激发学生的学习兴趣，培养学生的开放性思维，学生学习的自主性更高了。
六、提供主动实践课堂，使学生有创造感，让学生探究学习
《英语课程标准》在实施建议中明确指出：设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展，引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法学习语言知识，感悟语言功能。这就要求作为主导者的教师，必须为学生创设探究的情景，营造探究的氛围，激发探究的欲望，把握探究的深度，让学生通过自己的研究和探索活动获得语言知识和语言技能。
例如，教学有关宾语从句复合句的时态特征时，教师要求学生每四人一组，搜集不少于20句含有宾语从句的复合句，并对其进行分析，总结出主、从句时态呼应的一般规律。在此过程中，教师指导学生通过搜集、观察、分析和讨论，理解复合句中主、从句的时态关系及其使用环境，然后在运用所学语法知识的过程中验证自己的理解和归纳是否正确。再如，学习情态动词can的用法后，让学生学会表达自己在某一方面的才能，能谈论自己的喜好与意愿；为拟成立的学校乐队制作海报，并编写招聘广告等，激发学生主动探究知识的欲望，培养学生的动手能力，展示学生的个性。
课堂是教育的核心，是教学的主阵地。随着课程改革的不断深入，一个有效地促进教法创新与学法指导相结合的新型英语课堂教学模式将日臻完善。