英语基础教育教材问题研究，本文主要内容关键词为：英语论文,基础教育论文,教材论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
本文是笔者和项目组成员对黑龙江省边远地区英语基础教育进行调查和研究的阶段性成果。文章主要对此地区中学英语教材进行调查、分析，并提出解决问题的办法。
一、调查对象
调查对象是黑龙江省佳木斯市几个中学的初中一年级部分学生和教师，这些中学包括市第五中学、佳木斯大学附属中学、市第二十中学和第三中学。此项调查计划在各学校共调查学生800人左右，教师40人左右，所调查师生和涉及的学校范围较广，因此能够比较真实地反映出这套教材在本地区的使用情况，目前所调查学生正在使用的课本为《义务教育课程标准英语实验教科书Go for it》七年级上册。
二、调查研究工具
此项调查所涉及的调查工具是两份调查问卷：《义务教育课程标准英语实验教科书Go for it》使用后评价调查研究的教师问卷和学生问卷。笔者借鉴了Grant（1987）设计的教材评价表，考虑到学生与教师的需要以及课程标准的要求，设计了教师调查问卷教材的内容量、了解教材的难易程度以及教材的内容坡度等方面。学生问卷主要包括单元中B部分的难度、听力部分的难度、教材的灵活使用情况和自我评价情况等方面。问卷在设计完成后，小范围试用于市第五中学的部分学生以及教师，通过进一步修改和完善后，于2010年11月22日进行发放，本次调查于11月27日全部完成，共发出学生问卷810份，收回问卷774份，剔除废卷统计出有效问卷766份，问卷有效回收率94.6%；发出教师问卷40份，收回38份，其中有效问卷38份，问卷有效回收率95%，调查采取无记名问卷调查的方式。具有非常高的可信度。
三、调查结果
统计出学生对问题的所列选项的选择，然后具体统计出占被调查学生有效问卷的百分比情况。
表1的数据表明：82.5%的学生都认为听力部分的难度适中，认为稍难的占11.48%，而认为过难和较易的所占比例都很小。
从表2的数据可以看出，学生们对A部分认为趣味性强的最多，占所调查人数的57.83%，对教材的选材还是很满意的。
表3的数据表明：从学生小组学习和结对练习情况来看，能够在课堂有充分练习机会的人数不多，经常示范练习的占所调查人数的31.07%。
表4的数据表明关于自我评价的方式，完全由老师带领完成的占75.71%，或自评或老师带领完成的占17.23%，能够做到完全自我评价的仅占7.04%。
从表5的数据可以看出：有关教材方面所调查的11个问题，得到肯定回答的所占百分比还是比较大的，仅有第7项涉及语法展现形式，持否定态度的占所调查人数的60.53%。
四、调查分析
表1的调查表明：教材中听力部分的编写很适合所调查地区学生的水平，对当前的听音效果学生还是比较满意的。由此可见本套教材的配套录音磁带的效果是不错的，外语教材的听力部分对教材的优劣起着非常重要的作用，此外，在教学过程中，好的教学听力材料有利于教师更好地进行外语教学，教师才能对学生在听力理解中可能遇到的困难进行诊断，合理地进行设计和组织外语听力教学活动。
表2和表3是关于教材中A部分中小组活动和结对活动的调查。表中的数据表明：对结对练习以及小组活动的选材内容来说，所调查地区的学生还是非常感兴趣的，认为趣味性强的占所调查人数的57.83%。对于在课堂上是否得到充分的练习机会，认为机会多的占68.92%。本套教材的编写是以任务型、交际型教学法贯穿教材的，旨在给学生更多的练习语言的机会，而调查的结果表明并没有取得实际的效果，这与教师是否能采用适合的教学方法有关。在教师问卷中也涉及这种任务型活动是否有利于学生的发展，教师的看法是赞同的，但是也强调了这种方法耗时性以及给教师备课造成很大压力等意见。小组活动和学生结对活动对各个层次的学生都很有帮助，在由不同层次学生组成的对子练习和小组练习活动中，在帮助学习程度较差的学生的同时，口语程度较好的学生也可以有所收获——巩固已有知识，学习效果较好。在学习程度相同或相近的同学组成的对子或小组中，各组成员都可以按照自己的进度完成活动并操练语言，程度较好的学生还可以提前完成，这时可以鼓励学生用新的词汇练习更多的句型，运用重点语法和词汇构造新的对话。小组活动能让学生减轻压力，更加自由地交谈，同时还能在课堂中培养学生的合作意识。
表4是有关于Self check的，本部分的目标是了解教师和学生是否正确应用教材的自我评价部分。英语课程的评价体系要求体现评价形式的多样化和评价主体的多元化，评价是进行教学活动，完成教学活动的有机组成部分，通过有效评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验自己的进步与成功，学会正确分析自己的成绩与不足，不断认识自我，建立学习自信，促进自己综合语言运用能力的全面发展。教师应该使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义，并且学会如何进行自我评价。从表4的数据可以看出，所调查的学生中能够做到自我评价的仅占7.04%，而完全由教师带领完成评价的占75.71%，分析其原因主要有以下两点：其一为教师的观念决定，教师认为学生自我检测没有自己监控，担心达不到所要求的标准；其二为学生没有理解这部分内容的目的性，把所出现的检测题当做是正常练习题，在教师指导下去完成。通过自我评价，学生们会在独立完成学习任务的基础上，发现自己学习上的成绩和不足，而完全由教师带领完成的自我评价则起不到“自我评价”的作用。
表5的数据表明：《义务教育课程标准英语实验教科书Go for it》这套教材，在经过一段时间的使用后，得到了绝大多数教师的认同，所调查地区的教师对这套教材的评价还是不错的，有关教材方面的调查问题涉及11个单选问题，其中有10项问题的肯定数据超过半数以上，最高达到81.57%。此项调查中教师问卷的设计是根据Grant设计的教材评价表进行的，因此属于对教材的外部进行评价，也就是评价教材针对某个使用环境和某个使用者群体的适用性，即外部评价考察的是教材是否满足学生学习的需要和教师教学的需要。从此次调查的数据可以看出：《义务教育课程标准英语实验教科书Go for it》这套教材适合所调查地区的学生的学习以及教师教学的需要。
五、建议
教师在使用《义务教育课程标准英语实验教科书Go for it》这套教材时，应该创造性、灵活地使用教材，英语课程标准要求教师要用教材，而不是教教材，在外语教学中，教学内容的重点与难点的确定，是依据学习者的不同而不同的，可以因班级和学生情况而定，这套教材还为教师使用教材留了创造的空间，建议教育部门和教材编写机构在对教师进行培训时，要注重培训教师灵活地、创造性地使用教材。
教师可以根据教学情况适当调整教材的教学顺序，这有利于提高教学效果。例如，在其他学科的教学中出现了与外语教材中相关的内容和话题时，我们可以找到教材中与其内容相关的单元，如果在内容难度和延续性等方面没有太大的问题，就可以提前学习这个单元的内容。也可以把教材内容与当前现实生活联系起来，既能提高学生的学习动机，也有利于提高学习效果。
授课教师也可以对教材的内容进行适当的删减和补充。在教材使用过程中，教师可以根据实际需要对教材内容进行适当的删减和补充，以使教材的内容更加符合学生的需要、更加贴近学生的实际生活。在对教材进行适当补充时候，教师还可以对教材的内容进行适当的取舍。对教材进行补充或取舍时的原则为不影响教材的完整性和系统性。但要避免为了考试的需求而随意对教材内容进行调整。
教师可以扩展教材的教学内容或教学步骤。在本套教材中，如果教师认为某个教学设计活动太难，就可以扩展教学活动步骤，增加几个基本的准备或提示性步骤，以此来降低活动难度。如果教学内容太容易，教师也可以对原有的活动进行扩展加深。
教师可以替换教材中的教学内容和活动。教师在教学活动中，可以根据实际教学需要，对教材中不太合适的活动和内容进行替换。如果教师认为某部分的语言不够规范或缺乏实用性和真实性，教师可以选用其他语言材料取而代之。