摘要：所谓的“高效课堂”就是一切以学生为中心、以快乐为根本，用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动，我们现在提倡的“高效课堂”研讨，其目的就是减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师的教学效益，提高学生的学习效益。最终达到提高学校整体教育质量的目的。
关键词：高中政治课；高效课堂教学；策略
著名教育家陶行知说过：“在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。”面对我们神圣的使命，特别作为高中的政治教师，我们必须高扬新课改，共奏奋进曲，扎扎实实地坚持课改理念，构建高中政治高效课堂。经过多年的探索，笔者现将自己的拙见写出来与同仁共勉。
一、更新思想，做到学生成为学习的主人
对政治教师而言，固有的、传统的教学行为习惯依然存在，“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式仍然很有市场，这与素质教育的要求以及新课程改革的深入推进是背道而驰的。要打造政治“高效课堂”，必须摒弃这些制约因素。因为学生已经预习了，教师要有针对性地讲解，做到少讲、精讲。教学方式要灵活多变，提倡学生讨论，多采用互动式教学，甚至可以让学生去讲课，真正做到学生成为学习的主人。转变教师教学观念具体做到：第一是教师应努力成为学生学习的指导者、合作者、服务者。第二是要成为学生学习过程中的促进者、激励者。第三是教师在课堂教学中应强化学生的主体意识，关注、鼓励、尊重、赏识、爱护学生。
二、质疑探究，妙寻政治高效课堂的兴奋点
著名教育家苏霍姆林斯基认为：“孩子提出的问题越多，那么他在童年早期认识周围的东西也就愈多，在学校中越聪明，眼睛愈明，记忆力愈敏锐。要培养自己孩子的智力，那你就得教给他思考。”我们要巧妙设疑，指导学生的创造思维活动；还要善于设疑，去撞击学生思维的火花，进而激发学生创造思维的波澜。比如刚举过的药王治病的例子，就可以提问：为什么具有滋补性能的甘草却将人毒死了，而具有剧毒的砒霜却能为人治病呢？这样的问题违背了常理，为学生设立了悬念，同学们通过质疑探究，自己找到了学习的兴奋点，有了学习的动力，便会自觉地投入学习。
三、注重多媒体教学中互联网的应用
适应素质教育的要求，强调学生的主体性地位和作用，要求教师不要满堂灌，不能搞包办，要充分调动学生的积极性，让学生自己寻找材料来证明原理不失为一个好的办法，而让学生到互联网上找材料，则能得非常有时效性的新材料。我在上“市场经济的四个基本特征”的时候，让学生操作电脑上网查找资料，学生很快找到有关美国钢铁关税案例、农业法案例、DVD大战案例，在讲“市场的概念”的时候，让学生到网上“网易商城”等若干个市场上去感受一下，模拟购物，在不费过多口舌的情况下很容易地就让学生掌握了知识要领。
四、使教学形式回归生活，丰富教学形式
如果教学形式过于单一，就会造成高中政治课教学枯燥，脱离生活实际。教师如果只凭一张嘴、一支笔，机械地向学生灌输书本知识，这就容易造成高中政治课教学缺乏生机和活力，导致政治课堂教学效率低下。要解决好这一问题就要用生活化的教学形式丰富政治课堂教学，使教学形式回归生活。1.实践法：实践法就是将课堂所学的理论和知识运用到生活实践中去，并尝试用理论去解决实际问题的教学方法，由于这种方法参与性强，所以能很好的激发学生的兴趣，恰当地运用这种教学方法既可以提高学习高中政治课的兴趣，又可以提高学生分析和解决实际问题的能力。2.文艺法：文艺法就是把音乐、诗歌、漫画、名言警句等引入课堂教学的方法。这些文艺形式都是学生们非常喜爱的，与单纯说理相比有着不可比拟的优越性。教学中恰当的运用这些方法，不仅可以活跃课堂气氛，还可以提高学生学习的效果。这种方法既能丰富教学形式，又能激发学生的学习兴趣，收到意想不到的教学效果。
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五、搞好课后管理有利于学生更好地掌握知识
学习过程包括预习、听讲、复习巩固等环节。课后复习巩固的管理是课堂管理的有机组成部分。复习巩固包括重温课本知识、完成相应练习等，它既是对当堂课业的加深理解与运用，又为下一节课乃至今后的课堂学习打基础。课后管理一是要结合教学的重点布置课后任务，二是要做好检查评价工作。如果学习任务只有布置而没有检查督促，任务的完成往往就会落空，复习巩固也就成为一句空话。检查评价工作在学生未养成主动学习、计划学习的习惯时显得更为重要。检查的手段是多种多样的，可以抽查、可以全面检查，可以老师检查，也可以学生查。不管采用那种方式方法，教师都必须掌握检查的结果，及时反馈。教学是一个复杂的动态过程，是人(师生)、物(教材、资料、多媒体等教学工具)等要素交互作用的过程。对这些要素进行有效的管理和配置，使之成为一个有机的整体，促使学生参与学习、热爱学习、主动学习、学会学习，这不仅有利于学生更好地掌握知识、提升能力、提高觉悟，提高课堂效率，还将为学生的终身学习打下坚实的基础。
实现课堂教学中师与生、生与生、生与师的有效互动，已经成为高中政治课教学改革最为迫切的问题。要突破这一“瓶颈”，笔者认为应在以下几个方面做出努力：
1.欣赏学生，平等对话，为师生互动营造民主和谐的氛围
德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”思想政治课的核心是对中学生进行公民思想道德教育和马克思主义常识教育。教师的任务是以社会主义核心价值观引领学生，让学生健康成长。高中政治课程设置具有内容多，涉及面广的特点，因而呈现在学生面前的就是一幅枯燥抽象、纲性生硬、难以理解的面孔。
由于学生的社会和生活阅历浅，这就导致教师在具体的课堂教学过程中为了进行知识内容的讲述而忽视了与学生之间的沟通与交流。加之高考的压力，课堂教学自然就成了只注重“知识点”传授的单一而机械的“灌输”过程，忽略了学生的创造性思维能力培养和个性发展需要，这种教育环境客观上影响和制约了思想政治教学有效互动的实施。学生对政治教师的印象是：居高临下，威严刻板甚至有点冷漠，往往心存畏惧而敬而远之，这就在师生之间形成了一道无形的屏障，妨碍了师生互动的正常进行。这样的课堂教学难以唤醒学生的潜能，更谈不上开掘与提升。
教学的实质就是交往。高中思想政治课堂教学就是学生、教师、教材三者之间互动的过程，是师生、生生基于平等的身份，通过言谈、倾听或感悟而进行的多向交流，共同学习的教学过程。
可见，互动教学的前提是形成师生人格平等的理念，营造民主教学的氛围。在平等、和谐的氛围中，师生才能共同探究、共同发展。离开了教学中师生的平等的主体地位，离开了民主的教学氛围，就不能实现真正的互动教学。
2.精心组织课堂教学资源，创设有效互动的情境
众所周知，高中政治学科的知识由一定的概念、观点和原理构成，具有较强的概括性、理论性和抽象性，思想政治课教材处处弥漫着纲领性、政治性的条文式表述，给学生的感受不够亲切。
如果教师只是就教材讲教材或就知识点本身教学，势必显得枯燥、乏味，学生也不会愿意参与互动。生动的思想政治课堂需要直面现实社会和学生的生活，这样才能引起学生的共鸣，才能提高课堂实效。
3.善于创设问题情景，激发学生思维，提升师生互动的层次
古人云：“前辈谓学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”这里的“疑”就是疑问、问题。现代教育心理研究指出，学生学习的过程不能仅仅是接受知识的过程，更应是发现问题、分析问题的过程，这个过程一方面是学生产生疑问，暴露困难的过程，另一方面，是展示学生聪明才智、形成独特个性与创造成果的过程。在高中思想政治课教学过程中，教师要善于整合教材内与书本之外的教学资源，包括时政热点和社会热点问题，设计成与书本知识密切相关的一系列问题，引导学生去思考和探究。
总之，政治课教学的目的在于学生对某堂课的切悟。提高有效识记，便于学生对知识点的理解，并能通过对知识的掌握，灵活地分析和综合运用。要想达到这一境界，教师必须在吃透教材的前提下，利用各种教学手段，使课堂真正达到高效，使学生在课堂这一知识的超市里，兴奋地摘取知识的果实。
论文作者:张桂林
论文发表刊物:《中学课程辅导.教学研究》2015年9月下供稿
论文发表时间:2015/11/16
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