初一思想政治课运用体验式教学初探，本文主要内容关键词为：政治课论文,思想论文,式教学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
看初一思想政治课教学有无实效，最终衡量标准要看学生的行为。但是，作为教师对于学生课外的言行毕竟缺乏控制力，所以我们只能在我们可控制的范围内多下功夫，也就是说要利用好课堂45分钟，提高课堂教学的实效性。
课堂教学的实效，关键在于要让学生把在课堂上学到的思想方法内化为自我意识的一部分。所以，知识的“内化”是提高课堂教学实效性的关键。要“内化”，就要让学生对老师所传授的道理有认同感，而且这种认同必须是发自内心的。勉强接受的思想只能停留在口头，不会对学生的行为起到实际指导作用，其结果只能是导致学生言行不一致。所以激发学生发自内心的认同感从而达到“内化”，就成了提高课堂教学实效性首要解决的一个问题。要让学生产生认同感，当然首先得让学生听懂老师所讲的内容。这也是初一思想政治课教材的一个难点。因为初一思想政治课所讲的心理品质，涉及到许多心理学知识，对于初一的学生而言，显然过于深奥。如果学生不知所云，那么又何来认同呢？为解决这个问题，提高心理品质教育的实效，我们尝试进行体验式教学。
1.让学生“听懂”的方法——体验知识
要让学生听懂，我觉得要处理好抽象的理论与学生实际水平之间的关系。初一的学生虽然有了一定的理性认识，但是还是偏向于接受感性知识。因此，面对初一课本上的心理学知识，他们往往会觉得既难懂，又枯燥乏味，从而渐失兴趣。针对学生的这一实际情况，在教学过程中，我们就尽量避免使用“务虚”式的讲课方式，尽可能地通过感性知识形象地传授。初一思想政治课教材中的心理学概念，只要求学生作常识性的了解，没有必要要求学生精确掌握，我们尽可以将理论知识通俗化，用学生最能理解的方式来讲授。
那么，什么方式才是学生最能理解的呢？心理品质是一种心理状态，深藏于人们内心，看不见摸不着，很难用语言来概括。但它确是人人都有的，所以最好的方法就是让学生亲身去体验。这是言语所不能及的。
在讲授《积极对待挫折》一课时，我就设计了一个推销的游戏，让学生做一回推销员，向其他同学推销文具，让他们当场体验挫折。体验过后，我让学生们谈谈感受，当他们将自己的感受一点一滴地叙说出来时，实际上就已解释了什么是挫折。然后再让学生们谈谈受挫折时的想法。这时，有的同学说：“当我第一次推销失败时，我对自己说，我就不信我一件也推销不出去。”有的同学说：“我开始没推销掉，我总结了一下原因，原来是我的态度不够好，后来我改进了态度，经过好几次的尝试，最后终于说服他了。”有的同学说：“我再也不做推销员了，我不适合做这工作。”这些感想，其实就体现出了挫折的升华作用、增力作用和清醒作用。同学们在体验中得到了知识，同时也更了解了自己。
这种检验式的教学方法从感性到理性，通过经验传授给学生，然后再通过归纳总结上升为理性知识，这比较符合学生认知的规律。
2.“内化”的途径——亲身实践
让学生“听懂”只是基础，关键还要让学生“认同”，从而达到“内化”的目标。体验式的教学方法是让学生去“感受”知识，而亲身“感受”到的知识则更容易被理解和认同。运用体验式的教学方法，让学生在体验中直接去获取经验，有助于解决“内化”的问题。
初一思想政治课除了传授心理品质常识外，还要向学生传授良好心理品质修养的方法，从而解决学生可能产生的心理问题。所以在教学过程中，我们尽可能地花时间让学生亲身实践，从中获得宝贵的经验，从而真正将思想政治课的作用落到实处。
在讲授《善于认识自己》一框时，我不停留在通过这一课让学生了解如何来认识自己，而是要让他们通过这一课真正认识自己。于是我设计了一个“我是谁”的游戏。首先让学生从外貌、社会、形象、性格、爱好等角度来描述自己，并把它写在纸上。这就是一种自我认识，当然这种自我认识可能是不实事求是的。随后，我将这些未署名的自我形象贴在墙上，让同学们来猜这是谁。有的同学一下就被猜中了，这就说明他较全面地认识了自己；而有的同学则屡屡未被猜中，这说明他对自己的认识不够客观。学生通过游戏中与同学的交流，就可以了解到“我”在他人心中的形象到底如何，从而重新认识自己。这也告诉了我们，要全面认识自己，除了自我认识以外，还要学会通过他人来认识自己。通过这一游戏，同学们不仅知道了自己对自己的了解程度如何，同时也及时地通过他人对自己的看法客观地调整了自我认识，从而真正认识了自己。这样，这一课的教学目的就达到了。这个游戏实际上就是一种体验。旨在让学生通过这个经历自己总结出正确的观点和方法，而由此产生的认同感本身就是内在的。
教学要以学生发展为本，就要重视学生的实际，贴近学生，切实解决他们的思想问题。所以必须重视学生的体验，让学生去体验知识，去亲身实践。这样，思想政治课的德育功能就得到了发挥，同时也避免了枯燥乏味。