摘要：高考英语语法填空的题型模式，是对教师和学生都具有挑战性的一种试题形式，除了需要考查我们学生本身基础是否扎实以外，还需要考查学生的思维逻辑判断、分析理解能力是否较强。研究性学习可以改变学生以单纯地接受教师填鸭式教学的模式，为学生建构一种开放的、轻松的、自主的学习环境，为学生提供多渠道学习知识并进行综合应用，从而攻克语法填空这道难题。但是，要做好研究性学习就必须要充分发挥好学生的主体作用。本文探讨的就是语法填空研究性学习中学生的主体作用。
关键词：高考英语；语法填空；研究性学习；学生的主体作用
高考英语语法填空的题型模式，是对教师和学生都具有挑战性的一种试题形式，除了需要考查我们学生本身基础是否扎实以外，还需要考查学生的思维逻辑判断、分析理解能力是否较强。面对这种题型，教师和学生都难免有一些不知所措、望而生畏。教师的传统教学法也受到了挑战，面临着教学方式的改变。通过研究性学习，指导学生自主探究、合作学习，教师可以通过轻松愉悦的学习来夯实学生基础，提高学生对于英语语篇的理解和分析能力，促进学生学习能力的提高，让学生在遇到语法填空试题的时候可以游刃有余、灵活应对。
研究性学习是指教师备课要充分关注学生的基本情况，在实施教学的过程中，学生在教师的指导下，确定研究问题，并在解决问题的过程中以小组探究的模式，让学生主动获取知识，并运用知识解决问题的一种学习活动。通过探究，主动地获取知识，它是活动课教学的升华与提高，它比一般的活动课更加广泛和深入，更加灵活和多样，更有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩，培养学生的发展性学习能力和创造性学习力。在高中英语课程中，推行探究性学习方式，意义重大深远，它可以改变学生以单纯地接受教师填鸭式教学的模式，为学生建构一种开放的、轻松的、自主的学习环境，为学生提供多渠道学习知识并进行综合应用，使学生形成自主学习英语的兴趣，端正学习英语的兴趣，形成良好的运用语言的习惯，培养学生的实践能力与创新能力。学生学习方式的转变就要求高中英语教师的观念和教学行为也要随之发生转变，教师要成为学生学习的促进者(facilitator)、组织者(organizer)和指导者(supervisor)。所以，在指导学生做好语法填空的研究性自主学习的过程中，教师需做好以下几点：
一、研究过程的主体性
语法填空中的研究性学习突出“研究”二字，强调学习的自主性。在传统教学的时间和空间结构中，学生的主体性是很难充分发挥的，因为传统的课程体系中教学目标必须在特定的时间内完成。学生不能选择学习内容，也无法选择学习的深度，更无法决定学习的时间。而研究性学习则给我们提供了广阔的舞台，在讲解语法填空的时候，教师只是学生学习的指导者、帮助者、促进者甚至只是合作者，在这里，学习什么，研究什么，怎样研究，由谁来指导，都可以让学生选择。学生成了真正的主体。在研究实施过程中，如何才能保证主体性原则的贯彻呢？
1．了解学生。研究性学习是以学生所积累的知识为基础的。只有从原有的知识基础出发，才能有效地开展研究性学习。作为指导教师一定要了解学生已经掌握了什么，还想知道什么，这是指导学生研究性学习的逻辑起点。语法填空要求学生要有扎实的语法基础，以及对文章要有较强的理解判断能力。了解学生哪些语法点缺失或不够牢靠是很重要的。有了这些就可以进一步判断学生容易做到什么，不容易做到什么。只有这样。才能制定具体的、有效的指导策略和计划。否则，这些都会使学生的主体性发挥受到限制。
2．耐心等待。在学生研究和探索的过程中，教师不能急于求成，不能过多干涉甚至包办来代替，而要善于“等待”。“等待”并不是什么都不做，而是与学生共同活动，不断地、深入地观察学生，搜集学生有关的问题和信息，及时了解和掌握学生出现的问题，只有在学生提出指导的要求时才进行指导。教师通过等待观察，可以使学生增加理解的机会，把握理解语法填空中的考查点、考查方式及做题策略。
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3．鼓励学生。在研究性学习中，教师的鼓励对于发挥学生的主体作用至关重要，不论是在学生成功时或失败时，不论是在顺利时还是困难时，都要采取鼓励的态度，因为鼓励可以给学生增加精神动力。有的学生语法不够扎实，或者文章的理解判断能力不够，容易导致其在做语法填空时得分不高、丧失信心。所以，在指导过程中要特别鼓励学生探索新问题，提出新的见解。对于新的问题，即使最终并没有研究出什么结果，其意义也是十分重大的，学生从中获得的感受和体验是以前任何教学活动中所无法获得的。
二、给学生以足够的时间，使学生有充分的思考余地
问题情景的创设，仅仅为学生产生问题提供了条件，学生能否产生问题，还需要一定的时间作保证。只有给学生充分的酝酿时间才能产生和发现问题。在这个时间内，学生需要相互交流，查阅文献资料，形成一定的研究假设，考虑研究所需的主、客观条件。但是目前有相当多的学校，为了迅速地显示研究性学习的效果，急功近利，要求学生必须在短期内完成语法填空相关课题。在这么短的时间内，学生不可能完全自主地确定课题，只有选择教师提供的课题。这样的研究性学习从一开始就背离了其初衷，背离了学生的主体性原则。
三、创造性运用教材
新课程倡导教师“用教材教”，而不是简单地“教教材”。教材只是书面的东西，而且所载的信息是有限的。传统的教学与新课程教学有很大的区别，以往的教学只是要求讲解知识点，而现在的新课程强调要引导学生学会观察，学会思考，学会如何学习的能力。教师与学生的位置也发生了变化，从教师中心转向学生中心；学生的学习方式发生了变化，从独立学习转向了合作学习；学生的学习态度发生了变化，从接受学习转向探究式学习。因此，如何将语法填空教学和教材结合在一起，也变得至关重要。教师可选取适当的课文，让学生小组合作，自己改编为语法填空题等，从中发现语法填空的设题规律。
四、要让课堂“活”起来，学生“动”起来
如果教师能增加一些新花样，变换一下方式的话，学生的注意力一定会保持集中。如可以小竞赛、讲故事、做游戏等等。让学生充分参与，对学生综合能力的提高有一定帮助。在操练中我们不但要学生动口，而且还应让学生动脑、动手、动表情，甚至可以把教室当作舞台让学生去表演。让学生在生动、形象、直观的情景下轻松、愉快地掌握语法填空中所涉及的知识。
五、评价的主体性
评价应发挥学生的主体作用。从研究性学习的主体性原则出发，应该侧重形成性评价。形成性评价的主要目的是为了明确学生在做语法填空题中存在的问题和改进的方向，及时修正或调整活动计划，以期获得更加理想的效果。形成性评价有利于发展学生主体作用。
这是因为：第一，由于研究性学习承认和允许个性差异，重过程而不重结果，重体验而不论成功与否，重视有关学生的优点和可能性，特别是进步的状况。学生能够在自我评价中深化其在语法填空研究性学习过程中的感受，这本身就很有价值，就是研究性学习的成果。第二，由于研究性学习突出学生的主体性，作为主体的学生必须能够经常反思自己在语法填空题中知识的不足，不断调整自己的研究策略和研究方向，因此，评价应该是和研究共始终的。而作为由学生独立完成的研究活动，他人(包括指导教师)也无法完整地了解其过程和其艰难程度，无法体验其成功的喜悦和失败的痛苦。因此，他人的评价不可能代替自我评价的作用。那么，学生的自我评价在实践中如何具体操作呢？学生自我评价的模式从自主性的程度上看。
综上所述，高中英语语法填空对于学生是一个挑战，对于教师更是一个挑战。要让学生在轻松愉悦中攻克这个难题，就要求教师必须摆脱传统式的填鸭式教学，转向研究性学习，充分发挥学生的主体作用，使其在学习英语中起到事半功倍的效果。
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(作者单位：贵州省毕节市第一中学 551700)
论文作者:徐娴
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2017年9月上
论文发表时间:2018/1/5
标签：学生论文; 语法论文; 研究性学习论文; 教师论文; 主体性论文; 主体作用论文; 知识论文; 《中学课程辅导●教学研究》2017年9月上论文;