浙江省义乌市佛堂镇田心小学 322000
摘 要：本文通过分析小学语文习作教学的现状，有针对性地提出了一些改进习作教学的措施，希望有利于提升小学语文习作教学的有效性，进而提高小学语文教师的习作教学能力和学生的习作能力。
关键词：习作教学 现状分析 改进策略
小学低阶段的写话教学主要培养学生由词组句、由句到段的语文写话能力，旨在提高学生的书面语言能力；小学中阶段的习作教学主要是利用习作育人，既要提高学生的书面表达能力，也要帮助学生表达出自己的真情实感，培养学生的情操和品德，提升学生的逻辑思维和语言表达能力；小学高阶段的习作教学主要是提高学生的综合素养，通过自主积累、构思和完善的过程，提升学生的自主性，通过自由、真实的表达以及大胆的想象和描写，培养学生的开放思维。想要提高小学语文习作教学的效率，就需要了解习作教学的现状，有针对性地进行改进。
一、小学语文习作教学的现状分析
1.教师教学理念陈旧，习作要领指导不明。受传统教育观念的影响，在习作教学过程中，教师仍然占据主导地位，课堂教学缺乏师生互动，学生习作效率低下。小学中阶段的学生初次接触成篇的文章，无法掌握成篇习作的要领，会出现详略失衡、思路不清晰等问题。一方面，教师对于习作的写前指导过于粗略，通常只是引导学生针对习作题目进行审题，并讨论文章的中心思想，而忽略了讲解如何安排笔墨的层次，导致学生的习作内容出现详略失衡的情况；另一方面，教师利用范例进行习作教学也会限制学生的习作思路，范例虽然能够对学生起到示范作用，但同时也会在无形中限制习作思路，出现千篇一律的现象。
2.学生缺乏习作兴趣，难以表达真情实感。很多学生对习作的积极性不高，有的是为了完成教师布置的任务，有的是为了应付考试。小学阶段是学生最具童真和童趣的时期，小学语文习作教学的目标就是让学生能够抒发自己的真情实感，书写童趣的故事,抒发童趣的情。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆然而，在批改学生作文的时候，很多教师就会发现，学生的习作缺乏真情实感，大多都是好词好句的堆砌，一味地照搬挪用，有的学生为了完成习作任务，从作文书上或者网络上拼凑、摘抄来完成自己的作文。
3.习作批改注重形式，评价方式较为单一。批改和评价是小学语文习作教学的重要组成部分，目前小学阶段的习作教学在评改方面还是存在很多的问题。（1）批语指导作用不强，教师的评语大都趋于形式化，套话很多；（2）重复批改没有落实到位，大多数教师采用的评改方式是“学生初次写好作文——教师批改——学生修改——再次上交批改”，在这个过程中，教师无法保证做到避免重复修改，也不能确保给出的修改意见起到实质作用；（3）评价方式较为单一，教师在对学生的习作进行评价时，大都采用口头评价方式或者在评语中融入评价，并且教师习作评价的标准也比较僵化，喜欢按照自己的标准来批改作文。
二、小学语文习作教学的改进策略
1.转变习作教学理念，巧用范例指导习作要领。在习作教学过程中，教师需要转变教学理念，尊重学生的主体地位，引导学生写真事、写真话、抒真情。此外，教师还可以巧用范例指导习作要领，最大程度地发挥出范例的价值。（1）通过对错比较领悟审题立意，选择两篇立意不同的文章，一篇为立意正确，另一篇为立意错误，通过比较二者的差异，明确习作主题；（2）通过差异对比感受详略得当，选择两篇详略不同的文章，引导学生自行发现、感受各部分的笔墨安排；（3）通过突出架构提示叙述顺序，教师对例文进行讲解时，引领学生共同梳理出文章的架构，提示学生按照怎样的叙述顺序进行描写；（4）通过感受修辞提升写法水平，学生通过范例体会修辞手法的感情色彩，学习修辞的使用方法，然后灵活运用到自己的文章当中。
2.改进习作教学方法，不断激发学生习作兴趣。小学语文习作教学中，改进教学方法是提升习作教学效率的关键。（1）教师可以借助现代教育技术手段创设各种教学情境，最大程度地激发学生的兴趣。（2）要重视读写结合，主要是仿写、改写、读后感以及续写。仿写就是按照课文的习作方法，写出自己的见闻感想，可以选择一些贴近学生生活的、浅显易学的文章进行仿写。改写就是让学生根据课文改写成不同形式的习作。当然，不同类型的课文需要提出不同的改写要求。读后感就是学生在学习课文之后会有自己独特的感受，通过写读后感可以加深对课文的情感理解，也可以提升学生的习作能力。续写是针对教材中一些写得不够完整、结局耐人寻味的课文，教师可以鼓励学生发挥想象，进行合理的续写。
3.优化习作评改方式，提高评改的作用与效果。（1）习作评价要因人而异，虽然新课程标准对习作评价的标准做出了相关规定，但学生是独立的个体，不能用同一个标准去看待学生的习作。教师需要了解并关注学生，根据学生的水平做出相应的评价，充分挖掘出学生的习作潜能。（2）习作评价要以鼓励为主，教师要及时发现学生习作的进步，尽可能选用直观生动的奖励来鼓励学生，使学生在心理上获得满足，进而激发习作的兴趣。（3）习作评价要采用多种评价方式，要充分发挥出学生的主体地位，将学生的自我评价、学生间的互相评价以及教师的评价结合起来，形成一个良好的习作评价体系。
参考文献
[1]雷晨春 小学语文习作教学有效性的提升探究[J].学周刊，2017，（17）：161-162。
[2]阙朝乾 论基于核心素养优化小学语文习作教学思维能力的培养[J].华夏教师，2018，（13）：48-49。
论文作者:陈飘萍
论文发表刊物:《素质教育》2019年6月总第309期
论文发表时间:2019/4/19
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