临海市台州初级中学 浙江 临海 317000
摘 要：地方艺术是我国灿烂文化的重要组成部分，凝聚了劳动人民的智慧。本文就中学美术教学和地方艺术的现状，提出了挖掘地方艺术资源，优化美术课堂教学活动的模式，客观地分析了两者结合的可行性和重要性，并从目的、内容、形式、成果等方面，对初中美术课堂教学中挖掘地方艺术资源的问题进行了研究与实践。
关键词：地方艺术 美术教学 研究与实践
随着新课程改革的不断深入，美术教育受到了越来越多的重视，这给美术教育注入了新的活力，也带来了光明的前景。《初中美术课程标准》指出：“弘扬优秀的中华文化，力求体现素质教育的要求。注重课程与学生生活经验的紧密联系，提倡引导学生把美术学习与生活经验、周围环境相联系，使学生在积极的情感体验中发展观察能力、想象能力和创造能力，提高审美品味和审美能力，增强对自然和人类社会的热爱及责任感，形成创造美好生活的愿望与能力。”从这种意义上说，中学的美术教育不是专业性的美术教育，也不是选拔性的美术教育，而是一种基础性的美术教育，要为学生将来的发展积累一定的美学知识，培养良好的艺术修养。美术课的教学也不再是简单的技能学习和理论学习，而是帮助学生在完成艺术梦想的同时，激发学生的创造潜能，提高学生的文化素养。因此，我们在思考如何让美术教育更好地发挥作用时，应充分挖掘地方艺术资源，开展自主性的美术教学活动。但是，在多年的教学实践中，我发现美术教材对于地方艺术方面的内容涉及较少。而地方艺术的欣赏又相当重要，它贴近生活，具有强烈的地域性，不仅可以让学生更快的感知艺术作品，而且还可以使学生对本地文化产生一种认同感。那么如何选择这些地方艺术资源，如何进行筛选、加工和提炼，让学生在更广泛的情境中认识美术、欣赏美术，深刻地感受地方艺术的魅力是我们一线美术教师需要深思的问题。
一、挖掘地方艺术资源，明确美术课堂教学活动目的
美术作为一门非中考课程，学校每星期只安排一节课，所以上课时间非常紧张。这就需要老师在备课的时候，在选用地方艺术开展美术教学活动时力求高度概括。语言一定要简单直白，通俗易懂，这样才能给学生留出设计与绘画的时间。因此，挖掘地方艺术开展美术教学的目的要明确，我们要考虑到教学的结果是否能够达到我们预期的效果。如：在学习九年级下册第4课《寻访古民居》一课时，我们可以让学生先回顾一下身边的古民居，说说他们的特点，然后选择学生熟悉的古民居——紫阳故里、桃渚古城的图片在PPT上加以展示，以自然、人文环境为切入点，从不同角度去欣赏古民居的建筑特点、外观造型和文化内涵，进而引入课题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆让学生在了解家乡古民居的同时，体会中国各民族古民居的不同艺术风格，体悟这一文化遗产的魅力所在；提高学生的文化素质和艺术修养，从中得到美的感受和启迪。
二、挖掘地方艺术资源，丰富美术课堂教学活动内容
俗话说得好：“一方水土养一方人。”地方艺术就在家乡这块土壤中孕育而生，是一个地区的艺术根基。对学生来说，地方艺术贴近生活实际，在日常的学习中已经形成了广泛而丰富的经验和知识背景，便于掌握。因此，挖掘地方艺术开展美术教学活动的内容要仔细筛选，我们要充分考虑到这些地方艺术资源是否适应时代的变化和社会的发展，是否符合学生的学习实际。如：在学习九年级上册第4课《向民间艺术家学习》一课时，我们就应该思考除了书本中介绍的民间艺术以外，我们本地区还有什么民间艺术，哪些是学生感兴趣的，那些可以放到课堂上让学生学习。我们是否可以邀请老民间艺术家来学校进行现场示范。如果现场示范不能实现，我们是否可以选用特色视频进行播放。这样我们就可以让学生们在了解民间艺术的同时，学会尊重民间艺人，尊重劳动人民的艺术成果，激发学生对家乡的热爱之情，增强学生对优秀民间艺术的保护意识。
三、挖掘地方艺术资源，改变美术课堂教学活动形式
初中生正处在身心快速发展的时期，他们开始拥有自己独立的思想，而且学习和吸收知识能力很强。在教学过程中，如果一味地运用同一种方法，就会让他们失去兴趣。因此，挖掘地方艺术开展美术教学活动的形式要富有变化，要充分考虑到这些地方艺术资源是否能够激发学生学习的兴趣。如：在学习九年级下册第9课《江南园林》一课时，我们可以让学生观看临海东湖的宣传纪录片，也可以在课前布置学生参观临海东湖，从东湖所具有的中国古典园林的特色谈起，追寻江南园林的艺术特点，引出课题；也可以将地方艺术的内容作为本课的拓展内容，让学生在理解本课内容的基础上，进一步了解本地的园林艺术，试着去分析它，欣赏它，感受园林艺术之美。总之，在教学中我们应尽量避免用同样的方法，让学生永远保持新鲜感，以此来提高教学效率。
四、挖掘地方艺术资源，丰硕美术课堂教学活动成果
艺术作品要源于生活，高于生活，创作者可以依据个人的喜好对生活中的素材进行筛选和再创造，也就是说我们经历的点滴小事，看到的生活原型或者发生过的事都可以是艺术创作的源泉。因此，挖掘地方艺术开展美术教学活动，可以让成果更加丰硕。如：在学习九年级上册第6课《伞的设计》一课中，可以选用几把印有江南长城、东湖、紫阳街图案的伞或者设计稿进行导入，伞的样式可以古朴，也可以偏于现代化，这样的伞不仅能很好拉近与学生之间的距离，也能很好地引入课题，为学生展示家乡的独特风光，给学生提供一定的参考。我们再指导学生利用身边随处可见的风景进行伞的创作，启发学生在生活中发现美，引导学生用多种多样的艺术形式来表现美，从而创造出富有个性的美术作品，让成果丰富多彩。这样不仅能够提高教学效率，还能为学生个性发展创造空间，提高学生的综合实践能力。
由此可见，充分挖掘地方艺术资源，尝试将地方艺术运用到现有的美术课堂教学当中是一条有价值且可探索的教育之路。虽然将这些地方艺术资源整合进现行的中学美术课堂教学的难度较大，但是这对于传承地方艺术，保护地方文化的多样性具有重要的现实意义。同时，还可以优化中学美术的课堂教学，扩大学生的艺术视野，培养学生开发和利用地方艺术的习惯，增强学生对地方艺术的保护意识，树立民族自豪感，成为祖国传统艺术和传统文化的传承者和传播者。
参考文献：
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论文作者:张蔚霞
论文发表刊物:《文化研究》2015年12月
论文发表时间:2016/8/22
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